شبكة المعلومات العربية التربوية

أنماط التعلم هي الطرق التي يستخدمها المدرب أو المعلم ليعلم الفرد أو المتعلم للوصول الى المعرفة وهذا ما اهتم به معظم المتخصصين بالمناهج التعليمية لاستهداف نمط الفرد لكي يتسنى له التعلم بشكل مجدي ومن هذه الأساليب (التأملي- العملي) من نماذج فلدار وليزا سيلفرمان وأصحاب هذا الأسلوب يتعلمون من خلال التجريب والعمل في مجموعات في مقابل التعلم بالتفكير المجرد والعمل الفردي، فإن الأسلوب الذي يميز المتعلم والذي يعكس مستوى تفكير المتعلم قد يكون عامل مساعد للباحثين في وضع مناهجهم التعليمية بشكل يضمن نجاحها للهدف الذي وضع من أجله ومن هنا جاءت فكرة الباحثتان في تأثير تمرينات مهارية مركبة (فردية- جماعية) وفقا لأسلوب التعلم (التأملي- العملي) في تعلم بعض المهارات الأساسية بالكرة الطائرة للطالبات. أما مشكلة البحث: اطلعت الباحثتان على كثير من أنماط التعلم من المصادر والمراجع العلمية فضلا عن مراقبة المناهج والتمرينات المهارية التي وضعها الباحثون السابقون في مجال علم المهارات الأساسية في المدارس الثانوية في جانب الكرخ وجدت أن درس التربية الرياضية في هذه المدارس لا يأخذ بنظر الاعتبار نمط التعلم للطالبة مما دعا الباحثتان إلى إعداد تمرينات مهارية مركبة (فردية - جماعية) وفق لأسلوب التعلم (التأملي - العملي) إيمانا أن هذه التمارين سوف يكون لها دور في تطوير قدراتهم الحركية وتعلمهم لبعض المهارات. ويهدف البحث: التعرف إلى تأثير التمرينات المهارية (فردية - جماعية) وفقا لنمط التعلم (التأملي - العملي) في تعلم بعض المهارات الأساسية (التمرير من الأعلى، التمرير من الأسفل، الإرسال من الأسفل) للطالبات الصف الخامس الإعدادي. ولتحقيق أهداف البحث استخدمت الباحثتان المنهج التجريبي ذو تصميم المجموعات التجريبية، وتكون مجتمع البحث من طالبات الصف الخامس الإعدادي في مدرسة الجامعة التابعة لمديرية تربية الكرخ الأولى/ للعام الدراسي 2018-2019 البالغ (5) شعب بواقع (188) طالبة أذ اختارت الباحثتان العينة بالطريقة العشوائية من شعبتين من شعب الصف الخامس الإعدادي وهما شعبة (أوب) أذ بلغ عدد طالبات شعبة (أ) (42) وطالبات شعبة (ب) (36) وتحددت نسبة العينة من المجتمع بعد تقسيم العينة إلى نمط التعلم (التأملي - العملي) وبعد توزيع المقياس تبين إن شعبة (أ) تقسمت إلى (13) طالبة ذات الأسلوب التأملي و(12) ذات أسلوب عملي أما شعبة (ب) تقسمت إلى (14) طالبة ذات الأسلوب التأملي و(15) ذات أسلوب عملي وتم تجانس وتكافؤ المجاميع واختيارات الاختبارات المهارية المناسبة فضلا عن مقياس أنماط التعلم (العملي - التأملي) وقد استخدمت الباحثتان الوسائل الإحصائية اللازمة لذلك. وتوصلت الباحثتان إلى بعض الاستنتاجات أهمها: إن الطالبات وفق أنماط التعلم التأملي والعملي وللمجاميع التجريبية الأربعة تتميز الواحدة على الأخرى في تعلم بعض المهارات الأساسية بالكرة الطائرة. (الملخص المنشور)