شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى الكشف عن معوقات تطبيق التقويم الواقعي في مواد التربية الإسلامية في المرحلة الابتدائية بالمدارس الحكومية بجدة من وجهة نظر المعلمات. وتحديد الفروق تبعاً لمتغيري (سنوات الخبرة في التعليم، والدورات التدريبية). واستخدمت الباحثة المنهج الكمي الوصفي التحليلي، وتمثلت أداة البحث في استبانة الثوابية (2013)، تم توزيعها على عينة عشوائية قوامها (307) من معلمات التربية الإسلامية للمرحلة الابتدائية بجدة، وقد أظهرت النتائج حصول الأداة على متوسط كلي بلغ (3.92 من 5) بدرجة (كبيرة)، وعلى مستوى المحاور؛ حصلت المعوقات المتعلقة بالطالبات على أعلى متوسط (4.10)، تلتها المعوقات المتعلقة بظروف التطبيق بمتوسط (4.03)، ثم المعوقات المتعلقة بالمعلم بمتوسط (3.83)، وأخيرا المعوقات المتعلقة بالمقرر الدراسي بمتوسط (3.71)، وجميعها بدرجة (كبيرة). كما أشارت النتائج أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات معوقات تطبيق التقويم الواقعي تعزى إلى سنوات الخبرة في محور المعلم والطالبة وظروف التطبيق. بينما توجد فروق ذات دلاله إحصائية تعزى لسنوات الخبرة في محور المعوقات المتعلقة بالمقرر الدراسي. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات معوقات تطبيق التقويم الواقعي تعزى إلى عدد الدورات في محوري المعوقات المتعلقة بالطالبات، وظروف التطبيق، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) تعزى إلى عدد الدورات في محوري المعوقات المتعلقة بالمعلم، والمقرر الدراسي. واستنادا للنتائج قدمت الباحثة مجموعة من التوصيات أهمها: إقامة دورات تدريبية مكثفة في استراتيجيات التقويم الواقعي وأدواته، وتوعية القيادات المدرسية بأهميته، وتوفير الإمكانات المادية اللازمة لتطبيقه وإعداد دليل إرشادي يوضح استراتيجيات التقويم الواقعي وكيفية بناء أدواته. وتضمين مقررات التربية الإسلامية لأساليب التقويم الواقعي. (الملخص المنشور)

The research aimed to uncover the obstacles applying realistic evaluation in Islamic education subjects at the Elementary stage in public schools in Jeddah from female teachers' point of view. And determine the differences according to the variables (years of experience in education, and training courses). The researcher used the quantitative, descriptive, and analytical approach, the tool which is used in the study was the Al-Thawabia questionnaire (2013), which was distributed to a random sample of (307) Islamic education female teachers for the elementary stage in Jeddah, the results showed that the tool obtained an overall average of (3.92 out of 5) degrees. Large), and at the level of the axes; Obstacles related to female students got the highest average (4.10), followed by obstacles related to application conditions with an average of (4.03), then obstacles related to the teacher with an average of (3.83), and finally obstacles related to the course with an average (3.71), all of which were (large). The results also indicated that there are no statistically significant differences at the level of significance (0.05) between the averages of obstacles to applying the realistic evaluation due to years of experience in the focus of teacher and student and the conditions of application. While there are statistically significant differences due to years of experience in the axis of obstacles related to the studying course. The results showed that there were no statistically significant differences between the averages of the obstacles in the application of realistic evaluation due to the number of courses in the two axes of obstacles related to students, and the conditions of application, while there were statistically significant differences at the level of significance (0.05) attributed to the number of courses in the two axes of obstacles related to the teacher and the studying course. Based on the results, the researcher presented a set of recommendations, "Conducting intensive training courses in realistic evaluation strategies and tools, also to educating school leaders of its importance, providing the material capabilities necessary for its implementation and preparing a guide that explains realistic evaluation strategies and how to build their tools. And the inclusion of Islamic education curricula for realistic evaluation methods. (Published abstract)