Arab Educational Information Network

يهدف البحث إلى معرفة مهارات التفكير المتضمنة في محتوى مقرر الرياضيات للصف الأول ثانوي في ضوء أنموذج مارزانو (Marzano)، أعدت قائمة بمهارات التفكير مشتقة من أنموذج مارزانو (Marzano)، تضمنت (8) فئات رئيسة و (21) مهارة فرعية و(42) مؤشراً دال عليها، استعمل الباحث المنهج الوصفي واعتمدت الفقرة وحدة للتحليل، وأظهرت نتائج البحث تضمن مقرر الرياضيات للصف الأول ثانوي عددًا من مهارات التفكير بنسب مئوية متفاوتة، حيث حصلت مهارة (الإستدلال) على نسبة مئوية عالية بلغت (48 %)، في حين تعرضت بعض مهارات التفكير للإهمال كمهارات (وضع الأهداف، صياغة الأسئلة، والترتيب، وتحديد الأفكار الرئيسة، والتنبؤ، وبناء المعايير) وبعضها الآخر تعرض لشبه إهمال كمهارات (تحديد الأخطاء، التلخيص، التوسع، إعادة البناء) حيث جاءت بنسب مئوية متدنية تراوحت ما بين (0.2 % - 1.2 %)، وكان أقل المهارات تعرضًا للإهمال مهارات (الترميز، الاسترجاع، التمثيل، تحديد السمات والمكونات، البرهنة والتحقق) حيث تراوحت نسبها المئوية ما بين (4 % - 14 %) وفي ضوء ذلك أوصى الباحث بضرورة إعادة التوازن في نسب تضمين مهارات التفكير في المقرر الدراسي وكذا تضمينه مهارات التفكير التي تعرضت للإهمال أو تلك التي نالت اهتماماً ضعيفاً فيه، وخرج البحث بمقترحات منها تحليل مقررات الرياضيات للمرحلتين الأساسية والثانوية وتقويمها في ضوء أنموذج مارزانو (Marzano) لمهارات التفكير. (الملخص المنشور)

The research aims to know the thinking skills included in the content of the mathematics course for the first grade of secondary school in light of the Marzano model. The researcher used the descriptive approach and adopted the paragraph as a unit for analysis, and the results of the research showed that the mathematics course for the first grade secondary school included a number of thinking skills with varying percentages. The skill (inference) obtained a high percentage of (48%), while some thinking skills were neglected as skills (setting goals, formulating questions, arranging, identifying main ideas, forecasting, and building standards) and others were almost neglected as skills (identifying errors summarizing, expanding, rebuilding). The skills that were least neglected were skills (coding, retrieval, acting, identifying features and components, proof and verification). The researcher recommended the necessity of re-balancing the ratios of including thinking skills in the course, as well as including thinking skills that have been neglected or that have received weak attention in it. (Published abstract)