شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على أثر استخدام استراتيجية خرائط المفاهيم في تنمية مهارات القراءة الإبداعية في اللغة الإنجليزية لدى طلاب الصف الأول الثانوي، ولتحقيق هدف الدراسة تمتطبيق المنهج شبه التجريبي على عينة قصدية من طلاب الصف الأول الثانوي من مدرسة (ثانوية ابن العميد) بمدينة تبوك، حيث تم اختيار شعبتين وتوزعيهم بشكل عشوائي لتمثل الأولى المجموعة التجريبية والتي درست وحدة مختارة باستخدام استراتيجية خرائط المفاهيم، بينما تمثل الثانية المجموعة الضابطة والتي درست بالطريقة الاعتيادية. ولتحقيق هدف الدراسة تم بناء قائمة لمهارات القراءة الإبداعية، وفي ضوء هذه القائمة تم بناء اختباراً في القراءة الإبداعية يرتبط بالوحدة المختارة، وإعداد دليل معلم لتدريس الوحدة المختارة باستخدام استراتيجية خرائط المفاهيم وتم التحقق من صدقه وثباته بالطرق الإحصائية والمنهجية المناسبة. وقد أظهرت نتائج الدراسة ما يلي: وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α=0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات القراءة الإبداعية عند مهارات (الطلاقة - المرونة - الأصالة - الدرجة الكلية) ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. وبالتالي وجود أثر كبير في مهارتي الطلاقة والمرونة القرائية بينما كان الأثر متوسط في مهارة الأصالة القرائية. (الملخص المنشور)

This study aimed at investigating the effect of teaching English using concept maps strategy in developing creative reading skills of Tabuk first grade secondary school students. To achieve this aim, the research adopted the quasi-experimental design and randomly assigned two groups of first grade secondary students at "Aben Al-Ameed" School, in Tabuk. One group has been assigned as experimental group, and the second group as controlled group. The experimental group started learning a specific unit via the concept map strategy, whereas the second group started learning the same unit via the traditional teaching methods. A post- Creative Reading test based on the chosen unit has been set and teacher manual has been prepared to achieve study aim. Validity and stability of tools has been verified using appropriate statistical and methodological procedures. Results showed that: There were statistically significant differences at (α = 0.05) between the average scores of the experimental and control groups in the post-test of creative reading skills regarding (fluency, flexibility, originality) for the experimental group students. The effect of fluency and flexibility reading skills was high while the effect was average in originality reading skill. (Published abstract)