شبكة المعلومات العربية التربوية

يهدف البحث الحالي التعرف على تأثير الإرشاد باللعب في خفض السلوك التنمري لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية،وذلك من خلال التحقق من صحة الفرضيات: 1) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين رتب درجات المجموعة الضابطة في الاختبار القبلي والبعدي على مقياس السلوك التنمري. 2) لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين رتب درجات المجموعة التجريبية في الاختبار القبلي والبعدي على مقياس السلوك التنمري بعد تطبيق البرنامج الإرشادي. 3) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في الاختبار البعدي على مقياس السلوك التنمري بعد تطبيق البرنامج الإرشادي. ولغرض اختبار فرضيات البحث، فقد استخدم الباحثان التصميم التجريبي (تصميم المجموعة التجريبية، والمجوعة الضابطة مع الاختبار القبلي والبعدي)، وشمل مجتمع البحث على المدارس الابتدائية في محافظة بغداد مديرية تربية الكرخ الاولى والبالغ عددها (304) مدرسة ابتدائية، وعلى تلاميذ المرحلة الابتدائية في مديرية الكرخ/ الأولى والبالغ عددهم (13586) تلميذ. وقد جرى تحديد تلاميذ الصف الخامس ابتدائي كعينة لإجراء الدراسة، وقد جرى اختيار عينة البحث المتمثلة بـ (14) تلميذ من مدرسة (النوارس الابتدائية التكميلية المختلطة) التابعة الى مديرية الكرخ/1، من الذين حصلوا على درجات اعلى من الوسط الفرضي على مقياس السلوك التنمري، وتم توزيعهم بشكل عشوائي الى مجموعتين احدهما تجريبية والاخرى ضابطة بواقع (7) تلاميذ في كل مجموعة، وتم التكافؤ بينهم في المتغير (درجاتهم على مقياس السلوك التنمري). وقد جرى بناء اداة للقياس متمثلة بمقياس السلوك التنمري وقد تبنى الباحثان النظرية المعرفية الاجتماعية (باندورا) في بناء الاداة. وقد تألفت عينة بناء المقياس (260) تلميذ في الصف الخامس الابتدائي من مدارس مدينة بغداد مديرية تربية الكرخ/ الاولى، وقد تم التأكد من الخصائص السايكومترية للمقياس من صدق وثبات. وقد تم بناء البرنامج الارشادي (الارشاد باللعب) على وفق انموذج البرمجة والميزان، وقد تبنى الباحثان النظرية السلوكية (الارشاد باللعب) في بناء البرنامج، وقد تم التأكد من صدق البرنامج من خلال عرضه على مجموعة من الخبراء المختصين في مجال الارشاد النفسي والتوجيه التربوي، وكانت عدد جلسات البرنامج (10) جلسة ارشادية استغرق زمن كل جلسة (45) دقيقة وبواقع جلستين اسبوعيا. وقد تم تطبيق البرنامج على المجموعة التجريبية ولم تتلقى المجموعة الضابطة اي تدريب. وقد استخدم الباحثان الحقيبة الاحصائية (برنامج SPSS) للتوصل الى النتائج فضلا عن وسيلة (ولكوكسن، ومان وتني,مربع كاي لتميز الفقرات,معامل ارتباط بيرسون,ومعادلة الفاكرونباخ لاستخراج الثبات)، واظهرت النتائج وجود فروق دالة احصائيا بين الاختبار القبلي والبعدي لصالح المجموعة التجريبية ويرجع ذلك الى تأثير برنامج الارشاد باللعب في خفض السلوك التنمري. وخرج الباحثان بمجموعة من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات: 1) أثر فاعلية التدريب في اسلوب الارشاد باللعب في خفض السلوك التنمري. 2) حاجة المدارس الابتدائية الماسة إلى مثل هذه البرامج الإرشادية لخفض السلوك التنمري بين الطلبة. 3) تفاعل التلاميذ الايجابي مع الانشطة المقدمة من خلال الجلسات الذي ساعد على خفض السلوك التنمري لديهم. 4) إن المحيط الذي يعيش فيه التلاميذ (الاعلام ، البيئة المحيطة، المدرسة، البيت) هو المسؤول عن السلوك التنمري لدى التلاميذ. (الملخص المنشور)

The current research aims to identify the effect of play guidance in reducing bullying behavior in primary school students, by verifying the validity of hypotheses: 1) There are no statistically significant differences between the ranks of the control groups in the pre- and post-test on the measure of bullying. 2) There are no statistically significant differences between the ranks of the experimental group scores in the pre and post test on the scale of bullying behavior after the application of the indicative program. 3) There are no statistically significant differences between the ranks of the experimental and control groups ’grades in the post test on the scale of bullying behavior after the application of the indicative program. For the purpose of testing the research hypotheses, the two researchers used experimental design (design of the experimental group, and the control group with the pre and post test), and the research community included primary schools in Baghdad Governorate, the first (304) Karkh Education Directorate, and primary school pupils in the Directorate AlKarkh / Al-Oula, numbering (13586) students. The fifth primary pupils were identified as a sample for conducting the study, and the research sample of (14) students from (Nawras Complementary Primary Mixed School) affiliated to Al-Karkh District / I was chosen from those who obtained scores higher than the hypothetical mean on the measure of bullying and they were randomly assigned to two groups, one experimental and the other which was controlled by (7) students in each group, and the equivalence between them was in the variable (their degrees on the bullying behavior scale). A measuring tool has been built, represented by the measure of bullying behavior. The two researchers have adopted the social cognitive theory (Pandora) in building the tool. The sample building scale consisted of (260) pupils in the fifth grade of primary schools from the city of Baghdad, the Directorate of Education of Al-Karkh / First. The counseling program (mentoring with play) was built according to the programming and balance model, and the researchers adopted the behavioral theory (mentoring with play) in building the program. The sincerity of the program was confirmed by presenting it to a group of experts specialized in the field of psychological counseling and educational guidance. The number of program sessions was (10) counseling session. The time of each session took (45) minutes and it is a two sessions per week. The program was applied to the experimental group and the control group did not receive any training. The researchers used the statistical bag (SPSS program) to reach the results as well as a way (and Luxen, Mann and Tanni, Kay square to distinguish the paragraphs, Pearson correlation coefficient, and the Fakronbach equation to extract stability), The results showed that there are statistically significant differences between the pre and post test for the benefit of the experimental group due to the effect of the mentorship game in reducing bullying behavior. The researchers came out with a set of conclusions, recommendations and proposals, conclusions: 1) The effect of effective training in the style of mentoring with play in reducing bullying behavior. 2) The urgent need of primary schools for such advisory programs to reduce bullying behavior among students. 3) The students' positive interaction with the activities presented through the sessions, which helped reduce their bullying behavior. 4) The environment the students live in (media, surrounding environment, school, home). (Published abstract)