شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن أثر بعض أساليب التعلم (التباعدي، التقاربي، التمثيلي،  التكيفي) والدافعية الداخلية (مرتفعة، منخفضة) على ما وراء الذاكرة، وتكونت عينة الدراسة من (180) طالبا من طلاب كلية التربية بجامعة حائل،وطبقت عليهم ثلاث ادوات من إعداد الباحثين وهي: مقياس أساليب التعلم، ومقياس الدافعية الداخلية، ومقياس ما وراء الذاكرة. وسعت الدراسة لاختبار ثلاثة فروض أساسية نص الفرض الأول منها بأنه "لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات كل من مجموعة  أسلوب التعلم (التباعدي ) ومجموعة أسلوب التعلم (التمثيلي ) ومجموعة أسلوب التعلم ( التقاربي ) ومجموعة أسلوب التعلم (التكيفي) فى ما وراء الذاكرة وتمثل الفرض الثاني في "لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات كل من مجموعة  ذوى الدافعية الداخلية المنخفضة ومجموعة ذوى الدافعية الداخلية  المرتفعة في  ما وراء الذاكرة " بينما نص الفرض الثالث "لا يوجد أثر دال إحصائياً للتفاعل بين أساليب التعلم (التباعدي - التمثيلي – التقاربي ـ التكيفي ) والدافعية الداخلية ( منخفضة – مرتفعة ) فى  ما وراء الذاكرة، ولاختبار هذه الفروض استخدم الباحثان أسلوب تحليل التباين (3 X 2) واختبار (ت)، ومن أهم النتائج  التي تم التوصل إليها وجود فروق عند مستوى (0.01) لأثر أساليب التعلم في ما وراء الذاكرة ، ووجود أثر للدافعية الداخلية (منخفضة - مرتفعة) في ما وراء الذاكرة وعدم وجود أثر للتفاعل بين أساليب التعلم والدافعية الداخلية في ما وراء الذاكرة. (الملخص المنشور)

The study aimed to investigate the effect of some learning styles (divergent, convergent, assimilator, accommodator) , and the intrinsic motivation ( higher, lower) on the processes of metamemory. the sample of the study conformed of (180) students from the college of education at the university of Hail. the researchers equipped and applied three tools which are: measurement of learning styles, measurement of intrinsic motivation and measurement of metamemory processes , so as to test the coming three hypotheses the first is there are no significant differences between the averages of the degrees of groups of learning styles (divergent, convergent, assimilator, accommodator) in the metamemory processes, and the second is there are no significant differences between the averages of the degrees of groups of intrinsic motivation (higher, lower) in the metamemory processes. and the third is the researchers apply ANOVA (2 X3) and t-test to deal with the data statistically, and they conclude to the following results: there are significant differences at (0.01) for the effect of learning styles in the metamemory processes, there is significant differences in the intrinsic motivation (higher, lower) in the metamemory processes, there is no significant effect for the interaction between learning styles and the intrinsic motivation in the metamemory processes. (Published abstract)