شبكة المعلومات العربية التربوية

تعرّف على مدى فاعلية استخدام الأسلوب التنافسي والأسلوب التدريبي في تدريس منهاج كرة السلة في كلية التربية الرياضية على مستوى الأداء المهاري ومستوى القلق واتجاهات الطلبة. تم اختيار العينة بالطريقة العمدية من طلاب وطالبات كلية التربية الرياضية / الجامعة الأردنية المسجلين في مساق كرة سلة (1) شعبة (1 و2) في الفصل الدراسي الأول من العام الجامعي 2003/2004م، وتم تدريس المجموعة الأولى باستخدام أسلوب المنافسات وعددهم 28 طالبا وطالبة، فيما تم تدريس المجموعة الثانية باستخدام الأسلوب التدريبي وعددهم 29 طالبا وطالبة. واستخدم عدد من الاختبارات المهارية ومقياس للقلق ومقياس أخر لاتجاهات الطلبة نحو مادة كرة السلة. وأسفرت نتائج التحليل عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد المجموعتين في مستوى الأداء المهاري وعلى جميع الاختبارات المهارية المستخدمة ولصالح أفراد المجموعة التي استخدمت أسلوب المنافسات. كما أسفرت النتائج عن وجود فروق بين أفراد المجموعتين على اختبار قلق المنافسة حيث سجل أفراد المجموعة التي استخدمت أسلوب المنافسات فروقا ذات دلالة إحصائية على أربع فقرات من أصل عشر، بينما سجل أفراد المجموعة التي استخدمت الأسلوب التدريبي متوسطات أعلى وذات دلالة إحصائية على ست فقراتـ وأظهرت النتائج أيضا عدم وجود فروق بين أفراد المجموعتين على مقياس الاتجاهات. وأخيرا لم تشر النتائج إلى وجود تفاعل بين أسلوب التدريس والجنس ومتغيرات الدراسة. (الملخص المنشور بتصرف)

The purpose of the current study was to examine the effects of using two teaching styles (competitive and practice) in teaching basketball curricula on students’ performance, anxiety, and attitudes. The sample consisted of two separate groups of undergraduate physical education students from the Faculty of Physical Education at University of Jordan: the competitive group N= 28 (16 females and 12 males) and the practice group N=29 (16 females and 13 males). The participants enrolled in a required undergraduate course of basketball level (1) class during the second semester of 2003/2004. Independent T Test and (ANOVA) were used. The results of data analysis indicated that the competitive group performed significantly higher than the practice group in skills tests. However, the competitive group scored significantly higher in four of ten items of anxiety test, while the practice group scored significantly higher in six items. Additionally, there were no significant differences between the two groups in attitudes test. Finally, there were no significant interaction between the teaching styles and gender and other variables. (Published Abstract)