شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى معرفة مستوى تفكير حل المشكلات لدى طلبة الجامعة الأردنية، ومدى اختلافه باختلاف الأسلوب المعرفي الاندفاعي- التأملي في ضوء متغيّرات الجنس والكلية والمستوى الدراسي. وتكونت عينة الدراسة من 484 طالبًا وطالبة، وتم اختيارهم بالطريقة العنقودية. ولتحقيق أهداف الدراسة تم بناء مقياسين: مقياس تفكير حل المشكلات، ومقياس الأسلوب المعرفي الاندفاعي- التأملي. وقد تم بناء مقياس تفكير حل المشكلات استنادًا إلى نموذج ستيرنبيرغ Sternberg في حل المشكلات والمعروف باسم "حلقة التفكير"، حيث تكون المقياس في صورته النهائية من 45 فقرة موزعة على سبعة أبعاد فرعيّة، وهي: الإحساس بالمشكلة، وتحديد المشكلة، وتمثل المشكلة، واختيار أو ابتكار إستراتيجية للحل، وتخصيص المصادر بفاعلية للحل، ومراقبة حل المشكلة، وتقييم الحل. وكذلك تم بناء مقياس الأسلوب المعرفي الاندفاعي- التأملي استنادًا إلى نموذج كاجان Kagan الذي وصف هذا الأسلوب واهتم بدراسته. بناءً على أهم مميزات الأفراد الاندفاعيين والتأمليين تم بناء فقرات المقياس، والذي تكوّن في صورته النهائية من 26 فقرة موزعة بالتساوي على بعدين: البعد الاندفاعي، والبعد التأملي. وللإجابة عن أسئلة الدراسة تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية، حيث أظهرت النتائج أن مستوى تفكير حل المشكلات جاء بالدرجة الكلية بمتوسط حسابي 3.62، وبمستوى تفكير متوسط. وللإجابة عن الأسئلة المتعلقة بالأسلوب المعرفي الاندفاعي- التأملي وبالمستوى الدراسي والجنس والكليّة تم استخدام تحليل التباين الأحادي (One way ANOVA) واختبار-ت (T- Test) للعينات المستقلة. وبينت النتائج وجود فروق ذوات دلالة إحصائية في تفكير حل المشكلات لدى طلبة الجامعة الأردنيّة، تُعزى لمتغير الأسلوب المعرفي الاندفاعي- التأملي؛ وأن الطلبة التأمليين أكثر قدرة على حل مشكلاتهم من الاندفاعيين. ولم تكشف النتائج عن وجود فروق ذوات دلالة إحصائية في تفكير حل المشكلات لدى الطلبة تعزى لمتغيرات الجنس والكلية والمستوى الدراسي. (ملخص المؤلف)