شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى بناء تصور مقترح لتوظيف التلعيب في تدريس مناهج التعليم العام، وباستخدام المنهج التحليلي للدراسات التحليلية السابقة في التلعيب، والتي بلغ ما اتفق منها مع محددات التحليل 20 دراسة من عام 2014- 2019، توصل الباحث إلى تحديد عناصر التلعيب الأربع الأكثر استخدماً في الدراسات التحليلية وهي على الترتيب: النقاط ثم الشارات والمتصدرين ثم المستويات. وتحديد النظريات الأربع الأكثر استخداماً في التلعيب وهي على الترتيب: نظرية تقرير المصير ثم نظرية التدفق ثم نظرية السلوك المخطط ثم النظرية الاجتماعية. وكذلك حدد الباحث النماذج الأكثر استخداماً في التلعيب وهما على الترتيب: نموذج ARCS ونموذج التصميم المبني على المستخدم، وبناء على نتائج التحليل وباستخدام المنهج الوصفي قدم الباحث تصوراً عمليا لتوظيف التلعيب في التدريس، وقد تضمن التصور الأهداف والمبررات والمنطلقات والمصادر، ثم مراحل وخطوات تطبيق التلعيب في التدريس وتضمنت أربعة مراحل رئيسة حسب نموذج ARCS وموجهات للمعلم عند تنفيذ التصور، وأوص البحث بعدد من التوصيات والمقترحات من أهمها: استثمار أسس التلعيب الأكثر استخداماً التي توصل لها الباحث في بحوث التلعيب التجريبية المستقبلية، وتشجيع المعلمين ومختصي تقنيات التعليم على إبداع وإنتاج أدوات وتطبيقات تدعم توظيف التلعيب في العملية التدريسية، وتقديم تصور عن كيفية استخدام التلعيب على مستوى الفصول والمدارس وإدارات التعليم. (الملخص المنشور)

The study aimed to build a suggested conception for employing gamification in teaching the general education curricula. Using the analytical method of the previous analytical studies in teaching, which agreed with the determinants of the analysis of 20 studies from 2014 to 2019, they come on order: points, badges, leaderboards, and then levels. The four most commonly used theories are the theory of self-determination, flow theory, the theory of planned behavior and social theory. In addition, the researcher identified the most commonly used models in gamification, respectively: the ARCS model and the user-based design model. Based on the results of the analysis and using the descriptive approach, the researcher presented a practical perception of the use of gamification in teaching. The vision included objectives, reasons, resources then stages and steps of applying gamification in teaching which includes four main stages according to ARCS model directed to the teacher during carrying out the proposal. The study recommended a number of recommendations and suggestions, the most important are: to invest the results of the study in the future experimental teaching research, to encourage the teachers and specialists of teaching techniques to create and produce tools and applications that support the use of gamification in the teaching process, and provide a perception of how to use of gamification at the level of classrooms and schools and education administrations. (Published abstract)