شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث الحالي إلى التعرف على المشكلات الأكاديمية لدى طلبة دبلوم الإرشاد الأسري في الجامعات السعودية. كما هدف إلى التعرف على الفروق في هذه المشكلات وكل من المتغيرات الآتية: النوع، الحالة الاجتماعية، مقر الدراسة، التخصص الأكاديمي، المعدل التراكمي، وذلك على عينة مكونة من (491) طالباً وطالبة من طلبة دبلوم الإرشاد الأسري في كل من جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية بالرياض وجامعة الملك فيصل بالدمام وجامعة تبوك، وباستخدام استبانة خاص بالمشكلات الأكاديمية من إعداد الباحثة. أسفرت نتائج البحث عن وجود مشكلات أكاديمية بين طلبة دبلوم الإرشاد الأسري في الجامعات السعودية أكثرها هي المشكلات المتعلقة بأنظمة وإدارة الجامعة، ويليها المتعلقة بالتدريب الميداني، وبعد ذلك المباني والقاعات الدراسية ومرافق الجامعة، ثم المقررات الدراسية، ثم الاختبارات، والمعارف المهنية، والجداول الدراسية والأستاذ الجامعي، وأخيراً المهارات المهنية. عدم وجود فروق دالة إحصائية في جميع أبعاد المشكلات الأكاديمية والدرجة الكلية باختلاف النوع ما عدا بعد الاختبارات لصالح الطلبة الذكور. كما أشارت إلى وجود فروق دالة إحصائية عند مستوى (0.05) في بعد المهارات المهنية باختلاف الحالة الاجتماعية لصالح غير المتزوجين. ووجود فروق دالة إحصائية عند مستوى (0.05) في الجداول الدراسية والتدريب الميداني والمباني والقاعات الدراسية ومرافق الجامعة والدرجة الكلية للمشكلات الاجتماعية باختلاف الحالة الاجتماعية لصالح الطلبة المتزوجين. إضافة إلى وجود فروق دالة إحصائية عند مستوى (0.05) في جميع أبعاد المشكلات الأكاديمية والدرجة الكلية باختلاف مقر الدراسة ما عدا بعد المباني والقاعات الدراسية ومرافق الجامعة وكانت الفروق لصالح طلبة جامعة الملك فيصل وجامعة تبوك. وجود فروق دالة إحصائية عند مستوى (0.05) في بعد كل من المقررات الدراسية والجداول الدراسية والاختبارات باختلاف التخصص الأكاديمي، وكانت الفروق لصالح الطلبة ذوي تخصص الآداب والتربية. وجود فروق دالة إحصائية عند مستوى (0.05) في بعد كل من التدريب الميداني والمباني والقاعات الدراسية ومرافق الجامعة باختلاف التخصص الأكاديمي، وكانت الفروق لصالح الطلبة ذوي تخصص العلوم والتربية. وأخيراً عدم وجود فروق دالة إحصائية في جميع أبعاد المشكلات الأكاديمية والدرجة الكلية باختلاف المعدل التراكمي. (الملخص المنشور)

The research aims to identify the academic problems of family counseling diploma students at Saudi universities. In addition, to identify the differences in these problems according to gender, marital status, place of study, academic specialization, and GPA. The sample consisted of (491) students. The researcher has used one questionnaire for academic problems prepared by the researcher. The research revealed the following results: there were academic problems among family counseling diploma students at Saudi universities, the most problems were related to the systems and administrations of the university, then the field training, the buildings, classrooms and campus facilities, then the academic courses, after that the exams, then the vocational knowledge, then the academic schedules, then university professor, and finally the vocational skills. Also, there were no statistically significant differences in all dimensions of academic problems and the whole score according to gender except the exams the differences were in favor of male students. There were statistically significant differences at (0.05) in vocational skills according to marital status the differences were in favor of unmarried students, and there were statistically significant differences at (0.05) in the academic schedules, the field training, and the buildings, classrooms, and campus facilities and the whole score of academic problems according to marital status the differences were in favor of married students,. There were statistically signifi cant differences at (0.05) in all dimensions of academic problems and the whole score except the buildings, classrooms and campus facilities according to the place of study the differences in favor of students at King Faisal University and the University of Tabuk. There were statistically significant differences at (0. 05) in the academic courses, academic schedules, and exams according to academic specialization the difference was in favor of students of arts and education specialization, and there were statistically significant differences at (0. 05) in the field training and buildings, classrooms, and campus facilities in favor of students of sciences and education specialization. There were no statistically significant differences in all dimensions of academic problems and the whole score according to GPA. (Published abstract)