شبكة المعلومات العربية التربوية

يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر نمطين للتشارك (المتزامن واللامتزامن) في بيئة التعلم المقلوب على تنمية مهارات التصميم التعليمي وخفض الحمل المعرفي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم متحملي الغموض وغير متحملي الغموض. وقد عرضت مشكلة البحث؛ وفروضه؛ ومنهجيته، وأدواته، وأهميته؛ وخطواته، والأسس النظرية للبحث في خمسة محاور رئيسية، واستخدمت منهج البحث التطويري، وحددت عينة البحث من طلاب الفرقة الرابعة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة المنوفية بلغ عددهم (40) طالبا وطالبة، تم تقسيمهم في ضوء الأسلوب المعرفي إلي أربع مجموعات تجريبية، وتمثلت أدوات البحث في اختبار التحصيل المعرفي، وبطاقة تقييم المنتج، ومقياس الحمل المعرفي. وأكدت نتائج البحث عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الطلاب فى اختبار التحصيل المعرفي يرجع إلى التأثير الأساسي لنمط التشارك، بينما وجود فروق ترجع إلى تأثير الأسلوب المعرفي، وللتفاعل بين نمط التشارك والأسلوب المعرفي. كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الطلاب فى بطاقة تقييم المنتج يرجع إلى التأثير الأساسي لنمط التشارك، أو الأسلوب المعرفي، أو التفاعل بينهما، كما أشارت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط متوسطات درجات الطلاب فى مقياس الحمل المعرفي ترجع للتأثير الأساسي لنمط التشارك وللأسلوب المعرفي والتفاعل بينهما. وأوصت الباحثة بجعل بيئات التعلم المقلوب أحد الأدوات الرئيسية التي تمكن المتعلمين من تنفيذ أنشطة التعلم المختلفة، والاهتمام بأبحاث التفاعل بين الاستعداد والمعالجة لإثراء بحوث تكنولوجيا التعليم. وأوصت الباحثة بالاستفادة من نواتج البحث في تحديد نمط التشارك الأنسب للأسلوب المعرفي، والاهتمام بأبحاث التفاعل بين الاستعداد والمعالجة لإثراء بحوث تكنولوجيا التعليم وإحداث التوظيف الأمثل للمعالجات المختلفة بما يلائم استعداد المتعلمين. (ملخص المؤلف)

This study was aims to make Collaboration in flipped learning environment, and measuring the effect of the interaction between the Collaboration Styles (Synchronous and Asynchronous) and the cognitive style (tolerance of ambiguity/ intolerance of ambiguity) on cognitive achievement, performance of instructional design skills, and cognitive load. The research sample is of the fourth grade students at the Faculty of Specific Education, Menoufia University, numbering (40) students. They were divided according to the cognitive style into four experimental groups. The results of the study confirm that there are no statistically significant differences between the average scores of students in the cognitive achievement test due to the main effect of the Collaboration Styles, While there are differences due to the influence of the cognitive style, and the interaction between the Collaboration Styles and the cognitive style. The results also indicated that there were no statistically significant differences between the average scores of the students in the product evaluation card due to the main effect of the Collaboration Styles or the cognitive style or the interaction between them. The results also indicated that there were statistically significant differences between the average of the students’ average scores in the cognitive load scale due to the main effect of Collaboration Styles and the cognitive style and the interaction between them. The researcher recommended making flipped learning one of the main tools that enable learners to carry out different learning activities, and interest in research on the interaction between readiness and processing to enrich educational technology research. (Author’s abstract)