شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى: 1) التعرف على الفروق بين النوع والتخصص الدراسي والتفاعل بينهما في أداء الطلاب على المعتقدات المعرفية بأبعادها الخمسة، والتفكير المنفتح النشط بأبعاده الثلاثة. 2) الكشف عن طبيعة العلاقة الارتباطية بين المعتقدات المعرفية والتفكير المنفتح النشط والتحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الثاني الثانوي. 3) بحث إمكانية التنبؤ بالتفكير المنفتح النشط والتحصيل الدراسي من خلال المعتقدات المعرفية بأبعادها الخمسة، والتنبؤ بالتحصيل الدراسي من خلال التفكير المنفتح النشط بأبعاده الثلاثة. تكونت عينة الدراسة النهائية من 622 طالبا وطالبة من طلاب الصف الثاني الثانوي بمدارس إدارة سوهاج التعليمية، (259 ذكور و363 إناث، 360 علمي و262 أدبي). تمّ جمع بيانات الدراسة من خلال تطبيق مقياس المعتقدات المعرفية، ومقياس التفكير المنفتح النشط (Stanovich & West, 2007)، ودرجاتهم التحصيلية من واقع سجلاتهم المدرسية للعام 2017/ 2018م. كشفت نتائج تحليل التباين عن عدة نتائج من أبرزها: 1) وجود فروق بين الذكور والإناث في المعتقدات المعرفية الآتية (مصدر المعرفة، بنية المعرفة، التعلم السريع، القدرة الفطرية)، لصالح الإناث. 2) وجود فروق بين الذكور والإناث في بعدي التفكير المرن وتحديد المعتقد من أبعاد التفكير المنفتح النشط لصالح الإناث. 3) وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائيًا بين درجات طلاب الصف الثاني الثانوي على بعد التفكير المرن ودرجاتهم على المعتقدات المعرفية الخمسة (مصدر المعرفة- بنية المعرفة- المعرفة اليقينية- التعلم السريع- القدرة الفطرية). 4) وجود علاقة ارتباطية بين درجات طلاب الصف الثاني الثانوي في التحصيل الدراسي من واقع سجلاتهم المدرسية ودرجاتهم على المعتقدات المعرفية الخمسة (مصدر المعرفة- بنية المعرفة- المعرفة اليقينية- التعلم السريع- القدرة الفطرية). 5) أظهرت نتائج تحليل الانحدار أنه تم التبؤ بمتوسط درجات طلاب الصف الثاني الثانوي على بعد التفكير الدوجماتي من خلال ثلاثة معتقدات معرفية هي (القدرة الفطرية- المعرفة اليقينية- التعلم السريع). 6) وتمّ التنبؤ بمتوسط درجات التحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الثاني الثانوي من خلال درجاتهم في بعدي (بنية المعرفة- القدرة الفطرية) من أبعاد المعتقدات المعرفية لديهم. (ملخص المؤلف بتصرف)