شبكة المعلومات العربية التربوية

يهدف هذا البحث إلى الكشف عن فاعلية تصميم إستراتيجية التعلم التعاوني والتشاركي الإلكتروني القائم على بعض تطبيقات جوجل وأثرها على التحصيل المعرفي والأداء المهاري، ومهارات اتخاذ القرار لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. وقد قامت الباحثان بعرض مشكلة البحث وفروضه ومنهجيته، وأدواته، وخطواته، وأهميته؛ كما تم عرض الأسس النظرية في سبعة محاور رئيسية، وهي: المحور الأول: تطبيقات جوجل؛ المحور الثاني: مقرر البرمجة بلغة الفيجوال بيزيك دوت نت أهدافه ومهارته وأنشطته؛ المحور الثالث: أنشطة التعلم الإلكتروني وإدارتها؛ المحور الرابع: التعلم الإلكتروني التعاوني والتشاركي؛ المحور الخامس: الأسس والمبادئ التي يقوم عليها البحث؛ المحور السادس: مهارات اتخاذ القرار؛ أما المحور السابع: معايير التصميم التعليمي لأنشطة التعلم الإلكتروني التعاوني التشاركي القائمة على بعض تطبيقات جوجل ونماذجه. كما تناول الباحثان إجراءات البحث التي تم اتباعها في إعداد قائمة معايير بيئة تطبيقات جوجل القائمة على التعلم الإلكتروني التعاوني والتشاركي، ثم استخدام نموذج تصميم تعليمي لتصميم وتطوير بيئة التعلم الإلكتروني وفقا لنموذج (محمد خميس 2015)، ثم إعداد أدوات البحث وهي: اختبار تحصيلي، وبطاقة ملاحظة، وبطاقة تقييم منتج لمهارات اتخاذ القرار للمشروعات المصممة بلغة البرمجة فيجوال بيزيك دوت نت، وكذلك إجراء تجربة البحث وأساليب المعالجة الإحصائية التي تم استخدامها في معالجة البيانات. كما ضمت إجراءات البحث اختيار عينة مكونة من 27 طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الأولى/ قسم تكنولوجيا التعليم والحاسب الآلي بكلية التربية النوعية جامعة المنوفية، وتم تقسيم أفراد العينة إلى مجموعتين تجريبيتين المجموعة التعاونية تضم 12 طالب وطالبة، والمجموعة التشاركية تضم 15 طالبا وطالبة، وتم تطبيق أنشطة التعلم على تطبيقات جوجل وهي (بريد جوجل- شبكة جوجل الاجتماعية- مستندات جوجل)، ويعتمد البحث تصميم ذا المجموعتين التجريبيتين مع القياس القبلي والبعدي حيث تطبق إستراتيجية التعلم التعاوني الإلكتروني على المجموعة التجريبية (الأولى)، أما إستراتيجية التعلم التشاركي الإلكتروني فتطبق على المجموعة التجريبية (الثانية)، وتمثلت أدوات البحث في استخدام اختبار تحصيلي لقياس الأداء المعرفي؛ وبطاقة الملاحظة لقياس الأداء المهاري؛ وبطاقة تقييم المنتج لقياس مهارات اتخاذ القرار للمشروعات المصمّمة بلغة البرمجة فيجوال بيزيك. نت. وقام الباحثان بتطبيق أساليب المعالجة الإحصائية المناسبة باستخدام البرامج الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS)، واختبار دلالة الفروق (t-test) للعينات المترابطة والمستقلة. واتضح أن توصلت نتائج البحث إلى الآتي: 1) لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبيتين الأولى والثانية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لمقرر البرمجة باختلاف استراتيجية إدارة أنشطة التعلم (التعاونية- التشاركية) القائمة على تطبيقات جوجل. 2) يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبيتين الأولى والثانية في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة الأداء المهاري لمقرر البرمجة باختلاف استراتيجية إدارة أنشطة التعلم (التعاونية- التشاركي) القائمة على تطبيقات جوجل، لصالح المجموعة التجريبية الأولى لبطاقة ملاحظة الأداء المهاري. 3) لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبيتين الأولى والثانية في بطاقة تقييم المنتج لمقرر البرمجة باختلاف إستراتيجية إدارة أنشطة التعلم (التعاونية- التشاركية) القائمة على تطبيقات جوجل. (ملخص المؤلف)