شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر بيئة التعلم التشاركية باستخدام أحد نظم إدارة التعلم Moodle القائمة على التفاعل بين مستوى الدافع المعرفي وأنماط المتعلمين وعلاقتها بتنمية الآداء التكنولوجي والطموح الأكاديمي لطلاب تكنولوجيا التعليم. وتكونت العينة من (100) طالبًا وطالبة من الفرقة الرابعة، قسم تكنولوجيا التعليم،كلية التربية النوعية، جامعة المنيا. تم تقسيمهم إلى أربع مجموعات وتمثلت الأدوات البحثية فى بيئة تعلم تشاركية لتنمية مهارات الآداء التكنولوجي، واختبار تحصيل للجانب المعرفي للمهارات يقاس ببطاقة ملاحظة، ومقياس الطموح الأكاديمي. وأشارت النتائج إلى فاعلية بيئة التعلم التشاركية في تنمية الجانب الأدائي والمعرفي لمهارات الآداء التكنولوجي ومستوى الطموح الأكاديمي المتمثلة فى (توظيف واستخدام السبورة التفاعلية)، وفاعليتها فى تنمية الطموح الأكاديمي لطلاب تكنولوجيا التعليم، وجاءت ترتيب مجموعات البحث كالتالى: تجريبية (1) دافع مرتفع متروي، تجريبية (2) دافع مرتفع مندفع، تجريبية (3) دافع منخفض متروي، تجريبية (4) دافع منخفض مندفع. كما أوصت عديد من الدراسات منها (هبة عادل، 2016) بضرورة استخدام الأساليب المعرفية (المتروي/ المندفع) في بيئات التعلم الالكترونية التشاركية. (ملخص المؤلف)

The aim of the present research was to identify the effect of a participatory learning environment based on the interaction between the level of cognitive motivation and the patterns of learners and its relation to the development of technological performance and the academic ambition of students of educational technology. The participants were (100) instructional technology majors enrolled in the fourth year, Faculty of Specific Education - Minia University. The research instruments included a participatory learning environment for the development of technological performance skills, a cognitive achievement test of skills, and an academic ambition scale. The findings indicated the effectiveness of the participatory learning environment in the development of the performance and cognitive aspects of the technological performance skills represented in interactive board and crisis management, and its effectiveness in developing the academic ambition of the students of educational technology. The order of groups was: Experimental one (high motive, thoughtful), Experimental two (high motive, impetuous), Experimental three (low motive, thoughtful) Experimental four (low motive, impetuous). (Author’s abstract)