شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى بيان واقع برامج التنمية المهنية لعضو هيئة التدريس في مجال خدمة المجتمع من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بجامعة شقراء وذلك في ضوء رؤية 2030؛ مع تحديد أساليب التنمية المهنية المقترحة وأساليب تقويمها وأهم المعوقات التي تواجهها، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي، من خلال الاستبانة طبقت على أعضاء هيئة التدريس بجامعة شقراء، ومن أهم نتائج الدراسة: وافق أعضاء هيئة التدريس على جميع بنود برامج التنمية المهنية التي تقدم لأعضاء هيئة التدريس في مجال خدمة المجتمع والتي حددتها الباحثة في (7) مجالات؛ عدا عبارة تنمية القدرة على التعامل مع أصحاب الفكر المنحرف كانت في فئة المحايدة، وكذلك وافق الأعضاء على جميع الأساليب المقترحة وكذلك أساليب التقويم، وبالنسبة للمعوقات فقد جاءت عبارة تعارض أوقات المحاضرات التدريسية مع برامج التنمية المهنية المتوفرة بالمرتبة الأولى، تليها عبارة كثرة اللجان والمهام المطلوب إنجازها من عضو هيئة التدريس، تليها كثرة الأعباء التدريسية لعضو هيئة التدريس، كما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في استجابة أعضاء هيئة التدريس بجميع محاور الاستبانة، كما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية وفقا لمقر الكلية في عدد المشاركات في خدمة المجتمع وكذلك وفقا للتباين في الدرجة العلمية في الحصول على دورات تدريبية في خدمة المجتمع، وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية وفقا لمقر الكلية في الحصول على دورات تدريبية في مجال خدمة المجتمع وكذلك وفقا للدرجة العلمية في عدد المشاركات في خدمة المجتمع. (الملخص المنشور)

This study aimed to show the reality of professional development programs of the faculty in the field of community service from the viewpoint of the faculty members at the University of Shaqra in light of Vision 2030; with the identification of the proposed professional development methods, methods of evaluation and the most important obstacles encountered. The descriptive survey method and a questionnaire were used in this study. The faculty members of the University of Shaqra represented the study population. Results showed that the faculty agreed on all items related to professional development programs offered to faculty in the field of community service identified by the researcher in 7 areas except the item of the development of the ability to deal with deviant thought that came in the neutral category. The faculty agreed to all the methods proposed as well as methods of evaluation. As for the constraints, the item related to inconsistency between the teaching lecture times and the professional development programs available came first, followed by the item of multiplicity of committees and tasks to be accomplished by the faculty, followed by the heavy burden of the faculty member. There were no statistically significant differences in the responses of the faculty in all axes of the questionnaire due to differences in colleges, specializations, degree and college location, except in some axes. There were no statistically significant differences according to the college location in the number of participants in community service according to differences in degree in getting training courses in community service. There were statistically significant differences according to the college location in obtaining training courses in the field of community service according to the degree in the number of participants in community service. (Published abstract)