Arab Educational Information Network

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء استراتيجيات تعلم اللغة الانجليزية كلغة أجنبية لدى 178 طالب وطالبة من طلبة جامعة بيرزيت المسجلين في المساق الاجباري (لغة انجليزية -مستوى متقدم). إلى جانب ذلك، هدفت الدراسة إلى تقصي العلاقة بين النوع الاجتماعي الطلبة وطبيعة استراتيجيات التعلم التي يوظفونها في تعلمهم للغة الأجنبية. وقد تم تبني تصنيف اوكسفورد لاستراتيجيات التعلم (1990) في هذه الدراسة حيت تصنف استراتيجيات التعلم في ستة فئاتٍ رئيسية، هي: التذكر والمعرفية والتعويضية وما وراء المعرفية والاجتماعية والعاطفية. وقد تم اعتماد استبانةٍ تشتمل على التصنيف المذكور كأداة الدراسة في جمع البيانات. وقد أظهرت النتائج أن الاستخدام الكلي لاستراتيجيات التعلم لدى عينة الدراسة يقع ضمن المستوى المتوسط. في حين سجلت الاستراتيجيات ما وراء المعرفية الاستخدام الأكبر لدى الطلبة فقد سجلت الاستراتيجيات العاطفية الاستخدام الأدنى. وإلى جانب ذلك، فقد أظهرت نتائج اختبار t-test عدم وجود تباينٍ في استخدام الطلبة لاستراتيجيات التعلم المختلفة وعامل النوع الاجتماعي. وقد تضمن البحث نقاشاً للنتائج وطرحاً لبعض التطبيقات العملية. (الملخص المنشور)

The current study aimed at investigating the use of foreign language learning strategies among 178 students at Birzeit University enrolled in the English Communication course of B2, 2203. Besides, the study examined the relationship between participants’ gender and their foreign language learning strategy use. Oxford’s taxonomy for language learning strategies (1990) was utilized. In this taxonomy, language learning strategies are classified into the following six main categories: cognitive, memory, metacognitive, compensation, social and affective- strategies. A questionnaire comprising Oxford's taxonomy for second language learning strategies (1990) was used as an instrument for surveying the language learning strategies. The overall strategy used by the whole sample was found to be located in the medium range of strategies used. While metacognitive strategies were reported as the most utilized strategies by the participants. Affective strategies registered the lowest use by them. The results of the t-test indicated no statistically significant difference in the participants’ use of different learning approaches with respect to the gender variable. Conclusions and pedagogical implications of the results were discussed. (Published abstract)