شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراس إلى بحث أثر إستراتيجية التعلم المبني على مشكلة في تدريس وحدة من مقرر الكيمياء للصف الأولالثانوي في تنمية كل من التحصيل الدراسي ومهارات التفكير الإبداعي لدى طالبات الصف الأولالثانوي بمحافظة سكاكا، وذلك من خلال الإجابة عن فروض الدراسة الآتية: 1) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في اختبار التحصيل الدراسي. 2) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير الإبداعي مجتمعة. ولتحقيق ذلك تم استخدام المنهج شبه التجريبي، وقد تم اختيار عينة الدراسة بطريقة قصدية، ومن ثم قسمت عشوائيا إلى مجموعة ضابطة وعددها (25) طالبة، ومجموعة تجريبية وعددها (30) طالبة. وقد أعدت الباحثة اختبارا تحصيليا في فصلي "مقدمة في الكيمياء" و"المادة والخواص والتغيرات"، كما استعانت باختبار تورانس للتفكير الإبداعي الصورة اللفظية. وللتحقق من فروض الدراسة قامت الباحثة باستخدام اختبار (ت) للمجموعات المستقلة، ومعادلة كوهن (د Cohen’s (d)لحساب حجم الأثر. وكانت أبرز نتائج الدراسة ما يلي: 1) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0,05) فأقل بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في اختبار التحصيل الدراسي لصالح المجموعة التجريبية. 2) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0,05) فأقل بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير الإبداعي لصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء نتائج الدراسة خرجت الباحثة بعدد من التوصيات من أهمها: 1) استخدام إستراتيجية التعلم المبني على مشكلة في تعليم مقرر الكيمياء. 2) إعادة صياغة محتوى فصلي "مقدمة في الكيمياء" و"المادة والخواص والتغيرات" بحيث يتم عرضه في صورة مشكلات تلامس حياة الطالبات الواقعية. 3) تدريب معلمي العلوم على تنمية مهارات التفكير الإبداعي حتى يتمكنوا من تنميتها لدى المتعلمين في أثناء تدريس العلوم. (الملخص المنشور)

The current study aimed at investigating the impact of Problem-Based Learning strategy (PBL) on both academic achievement and developing creative thinking skills of 10th grade female students in two chemistry units: “Introduction to Chemistry” and “Matter, Properties and Changes” in Skaka province. To achieve its aim, the study imposed two hypotheses as follows: No statistical significant differences at (α=0.05) between the mean scores of experimental and control groups in academic achievement. No statistical significant differences at (α=0.05) between the mean scores of experimental and control groups in creative thinking skills. To test the study hypotheses, quasi-experimental approach was used, where the sample of the study was purposefully selected, and then randomly divided into two groups: control group (25) female students, and experimental group (30) female students. Moreover, two tests were conducted: Academic Achievement test and Torrance Creative Thinking test. Further, effect size was calculated by using Cohen’s (d) equation. The study showed significant results, including: 1) There were statistical significant differences at (α=0.05) between the mean scores of experimental and control groups in academic achievement in favor of experimental group. 2) There were statistical significant differences at (α=0.05) between the mean scores of experimental and control groups in creative thinking skills in favor of experimental group. In light these results, some recommendations were suggested, including: 1) Using Problem-Based Learning strategy in teaching chemistry. Presenting the content of “Introduction to Chemistry” and “Matter, Properties and Changes” through the use of real daily life problems. Training of science teachers on developing creative thinking skills, so they can apply them in teaching and learning science. (Published abstract)