شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى الكشف عن الفروق بين التلاميذ المتفوقين ذوي عسر القراءة والتلاميذ المتفوقين والتلاميذ ذوي عسر القراءة، والدلالات التمييزية وأيضا التعرف على الاختلاف في بروفيل التلاميذ المتفوقين ذوي عسر القراءة والتلاميذ ذوي عسر القراءة والتلاميذ المتفوقين في كل من الاستدلال اللفظي والذاكرة العاملة اللفظية. وتكونت عينة الدراسة من (10) تلاميذ من المتفوقين ذوي عسر تعلم، و(10) تلاميذ من المتفوقين، و(10) من التلاميذ ذوي عسر القراءة، وتتراوح أعمارهم بين (8-10) عاما، واشتملت أدوات الدراسة على اختبار الذكاء المصور (أحمد زكي صالح واختبار تحصيلي في القراءة، ومقياس التقدير التشخيصي لذوي صعوبات التعلم (فتحي الزيات)، ومقياس اوتيس للاستدلال اللفظي، واختبارات المكون اللفظي للذاكرة العاملة (السيد أبو هاشم). وكشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات التلاميذ ذوي عسر القراءة والتلاميذ المتفوقين ذوي عسر القراءة والتلاميذ المتفوقين على اختبار الاستدلال اللفظي عند مستوى دلالة (0.01). في حين أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات التلاميذ في مجموعات الدراسة الثلاثة في اختبار الاستنتاج. كما توصلت النتائج إلى أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات التلاميذ ذوي عسر القراءة والتلاميذ المتفوقين ذوي عسر القراءة والتلاميذ المتفوقين على اختبارات المكون اللفظي للذاكرة العاملة وهي عند مستوى دلالة (0.05)، فيما عدا اختباري (استدعاء الكلمات غير المترابطة لفظيا، استدعاء الأعداد)، كذلك توصلت الدراسة إلى أن الأداء على مقياس الاستدلال اللفظي واختباراته الفرعية ينبئ بوجود دالتين تمييزيتين يمكن الاعتماد عليهما في الفصل بين مجموعات الدراسة الثلاثة (التلاميذ ذوي عسر القراءة والتلاميذ المتفوقين ذوي عسر القراءة والتلاميذ المتفوقين)، وكذلك ينبئ الأداء على مقياس الذاكرة العاملة اللفظية واختباراته الفرعية بوجود دالتين تمييزيتين يمكن الاعتماد عليهما في الفصل بين مجموعات الدراسة الثلاثة (التلاميذ ذوي عسر القراءة والتلاميذ المتفوقين ذوي عسر القراءة والتلاميذ المتفوقين ،كما تم الحصول على بروفيل كل مجموعة من المجموعات الثلاثة على اختبار الاستدلال اللفظي والمكون اللفظي للذاكرة العاملة. (الملخص المنشور)

The present study aimed to investigate the differences between gifted pupils with dyslexia, gifted pupils and pupils with dyslexia in both verbal reasoning and verbal working memory with their sub dimensions, as well as to reveal the discriminatory indications of gifted pupils with learning difficulties on the verbal reasoning and verbal working memory scales. It also aimed to identify the difference in the profile of gifted pupils with dyslexia, pupils with dyslexia and gifted pupils in both verbal inference and verbal working memory. The study sample consisted of (10) students with Reading disabilities, (10) Gifted students with reading disabilities, (10) Gifted students, aged (8-10) years old. The results of the study revealed that there are statistically significant differences between the mean scores of pupils with dyslexia, gifted pupils with dyslexia and gifted pupils with a verbal reasoning test and sub-dimensions which are (reversible, sentence completion, sentence arrangement, synonyms, verbal symmetry, verbal classification, Logical selection, matrix, conclusion, and the total score for the verbal reasoning test at the significance level (0.01), while the results showed that there were no statistically significant differences between the mean scores of students in the three study groups in the conclusion test, and the results also reached There are statistically significant differences between the mean scores of pupils with dyslexia and gifted pupils with dyslexia and gifted pupils on verbal component tests of working memory which are (summoning interrelated words, recognizing interconnected words, summoning verbally similar words, identifying verbally similar words, recognizing Verbally inconsistent words, identification of numbers, and the total score of the verbal component of working memory) at the significance level (0.05), while the results showed that there were no statistically significant differences between the mean scores of students in the previous study groups It was mentioned in the following sub-tests of the verbal component of the working memory (summoning verbally unrelated words, summoning numbers), and the study also concluded that performance on the verbal reasoning scale and its sub-tests foreshadow the existence of two discriminatory and reliable functions in separating the three study groups (students with dyslexia) Gifted students with dyslexia and gifted students), as well as performance on the verbal working memory scale and its sub-tests foreshadow two discriminatory and reliable functions in separating the three study groups (students with dyslexia). Reading and gifted pupils with dyslexia and gifted pupils. Profiles for each of the three groups were obtained on verbal reasoning test and verbal component of working memory. The study findings revealed developing the cultural identity of children with learning disabilities after using digital storytelling, the study findings also preparation of (16) Digital storytelling of developed by children with learning disabilities. (Published abstract)