Arab Educational Information Network

ھدفت الدراسة تعرف واقع استخدام المعلمین للوسائل التعلیمیة الإلكترونیة في تدریس التلامیذ ذوي اضطراب تشتت الانتباه وفرط الحركة. ولتحقیق ھدف الدراسة استخدمت الباحثة المنھج الوصفي التحلیلي، وتكوّنت عیِنة الدراسة الأساسیة من (140) معلما ومعلمة من المعلمین والمعلمات في المدارس المضمن بھا برامج تشتت الانتباه وفرط الحركة في مدینة الریاض للعام الدراسي ١٤٣٨/١٤٣٩ھـ. وتوصلت الدراسة إلى أن المتوسط الحسابي العام لأبعاد واقع استخدام المعلمین للوسائل التعلیمیة الإلكترونیة في تدریس التلامیذ ذوي اضطراب تشتت الانتباه وفرط الحركة یشیر إلى درجة ممارسة مرتفعة. كما توصلت الدراسة إلى أن المعلمین یواجھون العدید من المعوقات التي تجعل من الصعب استخدامھم للوسائل التعلیمیة الإلكترونیة في تدریس التلامیذ ذوي تشتت الانتباه وفرط الحركة، حیث حاز بعد (المعوقات المتعلقة بالبیئة) المرتبة الأولى من بین أبعاد معوقات استخدام المعلمین للوسائل التعلیمیة الإلكترونیة في تعلیم التلامیذ ذوي اضطراب تشتت الانتباه وفرط الحركة، تلاه بعد (المعوقات المتعلقة بالجھة المشرفة على المعلم)، ثم بعد (المعوقات المتعلقة بالمعلم) بالمرتبة الثالثة، أما بعد (المعوقات المتعلقة بالمنھج) فجاء بالمرتبة الرابعة، وحل بعد (المعوقات المتعلقة بالتلمیذ) في المرتبة الخامسة والأخیرة. (الملخص المنشور)

This study aimed to recognize reality of using electronic educational devices in teaching students with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). To achieve these goals, the researcher used a descriptive, analytic method. Sample of the study consisted of (140) male and female teachers working in schools which have programs for attention deficit hyperactivity disorder in Riyadh in the school year 1438/1439H. Results of the study revealed that overall mean of dimensions of teacher's use of electronic educational devices in teaching students with attention deficit hyperactivity disorder referred to a high practice. The study also found that teachers face many barriers which hinder their use of electronic educational devices in teaching students with attention deficit hyperactivity disorder. Domain of (barriers related to the environment) came first among barriers which hinder their use of electronic educational devices in teaching students with attention deficit hyperactivity disorder followed by domain of (barriers related to the entity which supervises teachers). Barriers related to the teacher came third and barriers related to curriculum came fourth. Dimension of (barriers related to the students) came fifth and last. (Published abstract)