شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد واقع استخدام التعلم الإلكتروني في تدريس مادة اللغة الإنجليزية بالمرحلة المتوسطة بمدينة الطائف واتبعت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وطبقت استبانة مكونة من جزأين رئيسين: الأول يتعلق بالمعلومات الشخصية، والثاني متعلق بمحاور الاستبانة، وتضمن محورين هما: واقع استخدام التعلم الإلكتروني، صعوبات استخدام التعلم الإلكتروني في تدريس مادة اللغة الإنجليزية، وتكونت عينة الدراسة من (142) منهم (134) معلما و (8) مشرفين تربويين تم اختيارهم بطريقة المسح الشامل في العام 1436هـ - 1437هـ، وتم استخدام المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية واختبار (ت) لمجموعتين مستقلتين واختبار مان ويتني، وقد أشارت النتائج لمحور واقع استخدام التعلم الإلكتروني بدرجة منخفضة، وجاء مستوى الصعوبات بوجه عام بدرجة متوسطة. وكذلك جاءت الصعوبات الخاصة بالبرمجيات والأجهزة في الترتيب الأول من حيث درجة الصعوبة، يليها الصعوبات الخاصة بالطالب والمادة، والصعوبات الخاصة بالمعلم. كما لم توجد فروق بين استجابات المعلمين والمشرفين في أبعاد الاستبانة والدرجة الكلية، ولم توجد فروق بين استجابات أفراد العينة وفقا للمؤهل والخبرة في أبعاد الاستبانة والدرجة الكلية، ووجدت فروق بين استجابات أفراد العينة وفقاً للدورات التدريبية في أبعاد الصعوبات الخاصة بالأجهزة والبرمجيات. (الملخص المنشور)

The present study aimed to determine the real use of e-learning in teaching English language of middle school in Taif. The study followed the descriptive approach. The study sample consisted of (134) teachers and (8) educational supervisors. They were selected in comprehensive survey of the first semester. The researcher prepared a Questionnaire consisted of two parts: The first related to personal information, and the second consisted of the reality of the use of e-learning, and the obstacles to the use of e-learning in teaching English language. Statistical Methods was Standard deviations, t-test for two independent groups, and Mann-Whitney test. The findings of the reality of the use of e-learning indicate a low degree. The obstacles level as generally average. Then the obstacles of software and hardware came in the first place, followed by the student then by the teacher. There were no differences between the responses of teachers and supervisors in the dimensions of the total score. There were no differences between respondents and responses according to the qualification and experience in all dimensions of the total score, there were differences between the responses of respondents, according to training courses in the dimensions of the obstacles of device and software. (Published abstract)