شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى التعرف على أساليب التفكير وعلاقتها بأنماط التعلم السائدة لدى الطلبة ذوي صعوبات تعلم الرياضيات. تكونت عينة الدراسة من (86) طالباً وطالبة منهم (48) من الذكور و(38) من الإناث يعانون من صعوبات تعلم في الرياضيات. وقد تم استخدام أداة أساليب التفكير (الفاعوري، 2010) وأداة أنماط التعلم (الشورة، 2012). وقد تم التحقق من الصدق والثبات للأداتين. وأظهرت نتائج الدراسة أن أسلوب التفكير السائد هو الأسلوب المحافظ لدى الطلبة ذوي صعوبات تعلم الرياضيات. كما أظهرت نتائج الدراسة أن نمط التعلم السائد هو نمط الحس- حركي. كما أظهرت نتائج الدراسة أيضا فروقا دالة في كل من أساليب التفكير وأنماط التعلم تبعاً لمتغير الجنس، وكانت الفروق لصالح الذكور في جميع أساليب التفكير وأنماط التعلم. كما أظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطية دالة إيجابية بين نمط التعلم الحس - حركي وأساليب التفكير باستثناء الأسلوب التشريعي، ووجود علاقة ارتباطية دالة إيجابية بين نمط التعلم البصري وبين أسلوبي التفكير التنفيذي والملكي. كما أظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطية دالة إيجابية بين نمط التعلم السمعي وأساليب التفكير باستثناء الأسلوب التشريعي والقضائي والهرمي والتحريري. (الملخص المنشور)

The study aimed at identifying thinking styles and their relationship with learning methods among the students with Mathematics learning disabilities. The sample of the study consisted of (86) students (48 males and 38 females) who suffer Mathematics learning disabilities. The tools of thinking styles (Al- Faouri, 2010) and learning methods (Al - Shore, 2012) were used where the validity and reliability of the two tools were verified. The results of the study showed that the prevailing thinking style among the students with Mathematics learning disabilities was the conservative style. The results also showed that the prevailing learning method was the kinesthetic method. The results also revealed significant differences in the thinking styles and learning methods due to the gender variable where the differences were in favor of the males in all thinking styles and learning methods. The results also indicated a positive correlative relationship between kinesthetic learning and thinking styles except for the legislative style and a positive correlative relationship between visual learning and the executive and royal thinking styles. In addition, the results revealed a positive correlative relationship between auditory learning and thinking styles except for the legislate, judicial, hierarchical and editorial styles. (Published Abstract)