شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف هذا البحث إلي دراسة مشكله مهمة وهي مشكلة الفهم القرائي لدى التلاميذ في مرحلة التعليم الأساسي، أجري البحث على (40) تلميذاً من تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي، تراوحت أعمارهم ما بين 9-12 سنة، قسمتهم الباحثة إلى مجموعتين، مجموعة تجريبية قوامها (20) تلميذاً طبقت عليهم برنامج لتنمية مهارات الفهم القرائي باستخدام استراتيجيات التعلم النشط، ومجموعة ضابطة قوامها20 تلميذاً درسوا بالطريقة التقليدية، استخدمت الباحثة اختبار الذكاء غير اللغوي ومقياس التقدير التشخيصي لصعوبات تعلم القراءة، واختبار الفهم القرائي، ودرجات التلاميذ في مقرر اللغة العربية في الفصل الدراسي الثاني عام 2014- 2015 والبرنامج التدريبي. توصلت نتائج البحث إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على مقياس الفهم القرائي في القياس القبلي. و توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة على مقياس الفهم القرائي في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية. ولا توجد فروق بين متوسطي درجات التطبيق البعدي والتتبعي على مقياس الفهم القرائي للمجموعة التجريبية مما يدل على فاعلية البرنامج المستخدم. (الملخص المنشور)

This study aims at exploring an important problem; namely, reading comprehension for basic education students. The study was conducted on 40 basic education students aged 9-12 years divided into two groups: the experimental group consists of 20 students. The researcher implemented reading comprehension development program using active learning strategies, and the control group consists of 20 students who learned using the traditional method. The researcher used the non-linguistic intelligence test, the diagnostic assessment of reading learning difficulties, reading comprehension test, and Students' test scores in Arabic language at the end of the second term of the academic year 2014/2015) and the training program. Results of the study indicated that there aren't statistically significant differences between the mean scores of the experimental group and the control group on the pre-test of reading comprehension. However, there are statistically significant differences between the mean scores of the experimental group and the control group of reading comprehension. There aren't statistically significant differences between the post and consecutive implementation of the reading comprehension scale for the experimental group which indicates the efficacy of the implemented program. (Published Abstract)