شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى إعداد مقياس لتشخيص اضطراب اللغة البراجماتية لدى الأطفال العاديين والأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، والتحقق من صدقه وثباته واستخراج معاييره. ولتحقيق هذا الهدف قام الباحثون بإعداد مقياس بصورة مبدئية؛ حيث تكوّن من 68 عبارة موزّعة على خمسة محاور: 12 للمحور الأول (البداية غير الملائمة للحديث)، 18 للمحور الثاني (ضعف التماسك المركزي)، 10 للمحور الثالث (اللغة النمطية)، 15 للمحور الرابع (قصور استخدام السياق الحواري أثناء الحديث)، 13 للمحور الخامس (عدم الألفة أثناء الحديث)؛ لتشخيص ذلك الاضطراب، وتم عرضه على مجموعة من المحكمين للتحقق من صدقه، وقد أسفرت آراء السادة المحكمين عن استبعاد العبارة رقم 11 من المحور الثاني، نظراً لتكرارها؛ وتقسيم العبارة رقم 9 في المحور الرابع إلى عبارتين، وتعديل صياغة بعض العبارات، كما قام الباحثون بتطبيق ذلك المقياس على عينة قوامها 1277 طفلاً وطفلة بالصفوف من الأول حتى السادس الابتدائي ممن تراوحت أعمارهم الزمنية ما بين 6- 12 سنة، ثم تمت معالجة البيانات إحصائياً؛ وذلك للتحقق من صدقه وثباته، وقد أسفر ذلك عن حذف ثلاث عبارات من المحور الأول، وعبارتين من المحور الثالث، ومن ثمّ استقر العدد النهائي للمقياس على 65 عبارة موزّعة على خمسة أبعاد (11 للبعد الأول، 17 للبعد الثاني، 8 للبعد الثالث، 16 للبعد الرابع، 13 للبعد الخامس)، كما تم استخراج معايير للصفوف الستة ككل، ولكل صف دراسي على حدة، كما تم حساب الدرجات التائية والرتب الميئنية للدرجة الكلية للمقياس. (الملخص المنشور)

The current studies aimed at develop a scale for diagnosing pragmatic language disorder among normal and special needs children. It also aims to verify the validity and stability of the scale, and to determine its standards. To achieve this aim, the researchers developed the scale in its first form which consisted of 68 items divided in to five dimensions (12 items for the first dimension (Inappropriate Initiation), 18 items for the second dimension (Central Coherence Weak), 10 items for the third dimension (Stereotyped Language), 15 items for the fourth dimension (Use of Conversational Context) and 12 items for the fifth dimension (Conversational Rapport)) to diagnose pragmatic language disorder. The scale was proposed to some reviewers to verify its validity. After being reviewed, the reviewers suggested deleting item number 11 from the second dimension as it was repeated. They also suggested dividing item number 9 from the fourth dimension to 2 items and modifying some other items. The researchers applied the scale on 1277 children from first to six primary aged from 6 to 12 years of age. The researchers also processed the scale's data statistically to verify its validity and stability. 3 items were deleted from the scale (an item from the first dimension and two items from the third dimension). The final version of the scale consists of 65 items divided in to five dimensions (11 items for the first dimension, 17 items for the second dimension, 8 items for the third dimension, 16 items for the fourth dimension, and 13 items for the fifth dimension). Standards were measured for the six elementary levels as a whole and for each level as well. The T- Scores and the total score percentiles order of the scale were also measured. (Published abstract)