شبكة المعلومات العربية التربوية

القراءة هي ترجمة اللغة المكتوبة إلى أصوات، وقد اختلف العلماء في تحديد معناها حيث يرى البعض أنها عملية التوفيق بين ما هو خطي وما هو صوتي، بينما يرى أجوريا جيرا Ajuriaguera أن القراءة ليست إدراك الحرف ولا فهم معنى الكلمة بل إنها ذلك السياق التحليلي والتركيبي الذي من شأنه أن يعطي معنى لذلك الشكل الجديد للتعبير اللغوي. ظهرت العديد من النماذج التفسيرية التي ترى أن التعثر في عملية اكتساب القراءة يعود إلى خلل في المعالجة الفونولوجية لوحدات اللغة الشفوية، ومنه فإن الوعي الفونولوجي المعرف أيضا بالقدرات الميتافونولوجية أي الكفاءات التي تسمح بإدراك، إنتاج وتمثيل اللغة الشفوية كوحدات متسلسلة مثل المقاطع، القوافي والفونيمات تعتبر كعامل أساسي في التقدم الأولي الذي يحرزه الطفل في القراءة وفي نفس الوقت وسيلة للوقاية من الإخفاق في تعلمها، كما يرى كل من ستانوفيتش (Stanovich ، 1988) لكوك (Lecoq،1991) بريان (Brayen، 1998) وسبرانجر شارولس (Sharols, S. ، 1999) وقد هدفت هذه الدراسة إلى تدريب التلاميذ المعسرين قرائيا على مهارات القراءة من خلال الوعي الفونولوجي، وذلك بتطبيق البرنامج التدريبي للوعي الفونولوجي على عينة تجريبية باختبار قبلي وبعدي بتطبيق اختباري نص العطلة لغلاب صليحة والوعي الفونولوجي لأزداو شفيقة، وخلصت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين الاختبارين القبلي والبعدي لصالح الاختبار البعدي. (الملخص المنشور)

Reading is a translation of the language written by sounds. Scientists give different meanings to reading, some define it as the compatibility between what is written and what is said, that is, between graphemes and phonemes, while Ajuriaguera believes that reading is not the recognition of the letter or the understanding of the meaning of the word, but it is the analytic and synthetic context that would give meaning to the new form of linguistic expression. Many explanatory models have appeared that the difficulties encountered during the reading acquisition process are due to an imbalance in the units of phonological processing of the oral language, then the phonological awareness which is also known as the phonological Meta capacities That is, the capacities that enable consciousness, production and representation of the oral language in sequential units such as syllables, rhymes and phonemes are considered to be an essential factor in the initial reading and at the same time a way to prevent failure in reading learning, as described by Stanovich 1988, Lecoq 1991, Bryan 1998 and S. Sharols 1999. Based on this research, the present study focused on the training of dyslexic learners on reading skills through the application of a phonological awareness training program on an experimental sample with a pre- and post-test by applying the Test of Ghalab Saliha's text and Azdaou Chafika's phonological awareness test, and the results obtained affirm that there are statistically significant differences between the pre and posttests in favor of the post-test. (Published abstract)