شبكة المعلومات العربية التربوية

يسعى هذا المقال إلى البحث عن حل لمشكلة تعلم النحو العربي وتعليمه في العالم العربي، وذلك باقتراح أسس نظرية لبناء منهاج مفيد في تعلم النحو وتعلميه، وقد انطلق البحث من مقررات اللغة العربية في المغرب ومن نتائج دراسة حول تعلم اللغة العربية في مصر، ومن نتائج الأبحاث اللسانية والتربوية القديمة والحديثة المرتبطة بتعلم اللغة وتعليمها، كما اعتمد تقارير دولية ووطنية حول مستوى التعليم بالعالم العربي، واستعان بمناهج علمية مختلفة، أهمها منهج الوصف والاستدلال في دراسة قضايا المشكلة. وناقش البحث المبادئ العامة لعناصر المنهاج التعليمي من حيث الواقع والمأمول، وهذه العناصر تلخص في ستة أسئلة: 1) لماذا نتعلّم و نعلم النحوَ والعربية؟ 2) ماذا نتعلّم ونعلم؟ 3) من يتعلّم ويعلّم؟ 4) كيف نتعلم ونعلم؟ 5) متى نتعلم ونعلم؟ 6) أين نتعلم ونعلم؟ واستنتج البحث بعد ذلك أن منهاج النحو واللغة العربية عامة في حاجة إلى تعديل وتنقيح، على مستوى عناصر العملية التعليمية التعلمية جميعها، سواء تعلق الأمر بغايات التعليم وأهدافه أم بالمحتوى النحوي، أم بالمعلم نفسه من حيث تكوينه معرفيا وبيداغوجيا ومن حيث تحفيزه، غير أن أسلوب التعليم هو أحوج للتعديل. (الملخص المنشور)

This article seeks to find a solution to the problem of teaching and learning the Arabic grammar in the Arab world by proposing theoretical bases to build a useful curriculum in learning grammar. The research starts from the Arabic language courses in Morocco and is based on the results of a study on learning the Arabic language in Egypt, as well as on international and national educational reports in the Arab world. The paper adopts different scientific approaches, namely description and intertextualization. The research discusses the general principles of the elements of the curriculum in terms of its current and future status. These elements are summarized in six questions: 1) Why do we learn / teach grammar / Arabic? 2) What do we learn/teach? 3) Who learns and teaches? 4) How do we learn and teach? 5) When do we learn and teach? 6) Where do we learn and teach? The research concludes that the grammar curriculum and the Arabic language in general need to be modified and revised at the level of the components of the learning/teaching process, be it as for the goals of education, its objectives, the grammatical content, the teaching and learning method or the teacher itself in terms of cognitive and pedagogic composition and motivation. (Published abstract)