شبكة المعلومات العربية التربوية

استهدفت الدراسة استقصاء أثر استراتيجية قائمة على دمج "الخرائط الذهنية والتدريس التبادلي" لإكساب المفاهيم العلمية، وبقاء أثر تعلمها لدى طالبات الصف السادس الابتدائي ذوات الأنماط التعلمية المختلفة. تكونت عينة الدّراسة من (50) طالبة من طالبات الصف السادس الابتدائيّ تم اختيارها بالطريقة العشوائية البسيطة، قُسمت إلى مجموعتين: تجريبية تكونت من (25) طالبة، درست بالاستراتيجية القائمة على دمج "الخرائط الذهنية والتدريس التبادلي"، وضابطة تكونت من (25) طالبة، درست بالطريقة المعتادة في التدريس، وتكونت أدوات الدّراسة من مقياس أنماط التعلُّم لتحديد أنماط تعلُّم الطالبات، واختبار المفاهيم العلمية بشكل فوريّ ومؤجل، وقد توصلت الدّراسة للنتائج التالية: 1) وجود فرق ذي دلالة إحصائية (عند مستوى دلالة ≤0,01) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة (التجريبية والضابطة) في اختبار المفاهيم العلمية البعديّ (الفوريّ والمؤجل). 2) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (عند مستوى دلالة ≤0,01) بين متوسطَي درجات طالبات المجموعة (التجريبية والضابطة) في اختبار المفاهيم العلمية البعديّ يرجع لاختلاف أنماط التعلُّم (بصريّ، سمعيّ، حركيّ). 3) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (عند مستوى دلالة ≤0,01) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة (التجريبية والضابطة) في اختبار المفاهيم العلمية البعدي يرجع إلى التفاعل بين استراتيجية التدريس وأنماط التعلُّم (بصريّ، سمعيّ، حركيّ). (ملخص المؤلف)

The study aims at investigating the impact of a strategy based on combining mental maps and reciprocal teaching for acquiring scientific concepts and retaining their learning effect among sixth grade female students with different learning styles. The study sample consists of 50 sixth grade female students, selected with simple random sample method, and divided into two groups. The first is an experimental group consisting of 25 female students taught by a strategy based on combining mental maps and reciprocal teaching. The second is a control group consisting of 25 female students taught by the usual teaching method. The research instruments include the learning styles scale to identify female students’ learning styles, and the scientific concepts test in an immediate and deferred way. Findings of the research show a statistically significant difference (at the 0.01 level) between the two means of female students’ scores of the experimental and control groups in the post scientific concepts test (immediate and deferred). Moreover, the research shows no statistically significant difference (at the %0.01level) between the two means of female students’ scores of the experimental and control groups in the post scientific concepts test due to the different learning styles (visual- auditory- kinesthetic). Lastly, the research shows no statistically significant difference (at the %0.01level) between the two means of female students’ scores of the experimental and control groups in the post scientific concepts test due to the interaction between the teaching strategy and learning styles (visual- auditory kinesthetic). (Published abstract)