شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى تقييم واقع استخدام معلمي العلوم التقويم البديل في المرحلة الابتدائية. وقد وتم الاعتماد على المنهج الوصفي المسحي. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت ثلاث أدوات من اعداد الباحثين بعد التأكد من صدقها وثباتها، هي: بطاقة ملاحظة للتعرف على درجة استخدام المعلمين للتقويم البديل، واستبانتين الأولى للتعرف على الاستراتيجيات والأدوات التقويم البديل المناسبة للاستخدام في المرحلة الابتدائية من وجهة نظر المختصين، والثانية للتعرف على الصعوبات، وتكوّنت عينة الدراسة من (30) معلما اختيروا بالطريقة العشوائية متعددة المراحل، وقد قام الباحثان بإجراء التحليلات الإحصائية المناسبة على البيانات، وأظهرت نتائج الدراسة أن استخدام المعلمين للتقويم البديل كان بنسبة ضعيفة، حيث تراوحت المتوسطات الحسابية بين (1.975-2.486)، وجاء التقويم المعتمد على الأداء في الترتيب الأول بمتوسط حسابي بلغ (2.486)، في حين أن تقويم الأقران جاء في الترتيب الخامس بمتوسط حسابي بلغ (1.975). جاءت صعوبات استخدام تقويم الأقران في الترتيب الأول بمتوسط حسابي بلغ (3.93)، وأخير صعوبات استخدام التقويم بخرائط المفاهيم في الترتيب الخامس بمتوسط حسابي بلغ (3.41). وأهم الصعوبات هي: زيادة أعداد التلاميذ في الفصل، وقلة توفر وسائل تعليمية. (ملخص المؤلف)

The study aims to assess the reality of science teachers’ implementation of alternative evaluation in elementary schools. It is based on the descriptive survey method. It uses three instruments prepared by the researchers after confirming their validity and reliability: an observation checklist to identify to what extent teachers use alternative evaluation; two questionnaires, one is to identify alternative evaluation strategies and tools appropriate for use in elementary schools from the viewpoint of specialists, and the other is to identify difficulties. The study sample consists of 30 teachers selected by random multistage sampling method. Appropriate statistical analysis of the data was carried out. The results of the study show a poor teachers' use of alternative evaluation, with averages ranging between 1.975 and 2.486. The performance based evaluation comes first in ranking with an average of 2.486 while peer evaluation comes fifth with an average of 1.975. However, difficulties of peer evaluation come first with an average of 3.93. Finally, difficulties of evaluation using conceptual maps come fifth with an average of 3.41. The main difficulties encountered are the large numbers of students in a classroom and the lack of teaching aids. (Published abstract)