شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن علاقة بعض أنماط الإشراف التربوي كما ي دركها المعلمون بأبعاد الدافعية الذاتية لديهم، والفروق بين متوسطات استجابة العينة لأنماط الإشراف وأبعاد الدافعية الذاتية للمعلم والتي تعزى لمتغيري المرحلة والتخصص، والتنبؤ بأبعاد الدافعية الذاتية بأنماط الإشراف التربوي، وأكثر أنماط الإشراف التربوي إسهاما في التنبؤ بالدافعية الذاتية، وتكونت العينة من (289) من المعلمين في مدينة عرعر، واستخدم الباحثان استبيان أنماط الإشراف التر بوي، ومقياس الدافعية الذاتية، وأشارت النتائج الى: وجود علاقة بين كل نمطي الإشراف بالأهداف والإشراف العيادي وكل من بعدي (الاستمتاع بالعمل، والثقة بالنفس) والدرجة الكلية للدافعية الذاتية، وعدم وجود علاقة بين نمطي الإشراف بالأهداف والإشراف العيادي وبعد المثابرة)، ووجود علاقة بين نمط الإشراف التطوري وكل من أبعاد الدافعية الذاتية (المثابرة، الاستمتاع بالعمل، الثقة بالنفس)، والدرجة الكلية، وكذلك وجود فروق في أنماط الإشراف التربوي الثلاثة لصالح معلمي المرحلة الثانوية ومعلمي التخصص العلمي، ووجود فروق لصالح بعد الثقة بالنفس، والدرجة الكلية للدافعية الذاتية لصالح معلمي المرحلة الثانوية، وعدم وجود فروق في بعدي المثابرة، والاستمتاع بالعمل، ووجود فروق لصالح بعدي المثابرة والدرجة الكلية للدافعية الذاتية، لصالح معلمي التخصص الأدبي، وعدم وجود فروق في بعدي الاستمتاع بالعمل والثقة بالنفس، وفاعلية أنماط الأشراف التربوي في التنبؤ بالدافعية الذاتية وأبعادها لدي المعلمين، والإشراف التطوري أكثر الأنماط إسهاما في التنبؤ. (ملخص المؤلف)

The study aims at discovering the relationship between some patterns of educational supervision as perceived by teachers and the dimension of their self-motivation. It also looks into the relationship of these patterns with the differences in the average response of the sample to the patterns of supervision, and the dimensions of the teacher's self-motivation. The differences in the average response of the sample are attributed to the variables of stage and section, and to the prediction of the dimensions of self-motivation by the patterns of educational supervision, and to the pattern of educational supervision which contributes most to the prediction of self-motivation. The sample consists of (289) teachers in the city of Arar. The two researchers use the questionnaire of the patterns of educational supervision, together with the self-motivation scale. The results indicate the existence of a relationship between the pattern of supervision by goals and the pattern of clinical supervision, and between the dimension of liking one's work and the dimension of self-confidence, and the overall degree of self-motivation. No relationship is found between the pattern of supervision by goals and the pattern of clinical supervision, and between the dimensions of perseverance. Moreover, a relationship is found between the pattern of developmental supervision and both dimensions of self-motivation (perseverance, liking one's work, self-confidence), and the total grade. The results also indicate the existence of differences in the three patterns of educational super vision in favor of secondary school teachers, and teachers of the scientific section. In addition, there are differences in favor of the dimension of self-confidence and the total degree of self-motivation in favor of secondary school teachers. No differences are found in the dimensions of perseverance and liking one's work. On the other hand, there are differences in favor of the dimensions of perseverance and the total degree of self-motivation in favor of teachers of the literary section. Nonetheless, no differences are found in the dimensions of liking one's work and self-confidence. The effectiveness of the patterns of educational supervision in predicting self-motivation and its dimensions in teachers shows that the pattern of developmental supervision contributes the most to the prediction of self-motivation. (Published abstract)