شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على استراتيجيات ما وراء المعرفة الخاصة بالقراءة الأكاديمية لدى طلاب المرحلة الثانوية وعلاقتها بمتغيري التخصص (علمي - أدبي) والتحصيل الدراسي ( التقدير). أجريت الدراسة على عينة عددها (471) طالبا تم اختيارهم عشوائيا من طلاب الصف الثالث الثانوي الذين يدرسون في عدد من الثانويات التابعة لمكاتب الإشراف التربوي العشرة الموزعة في مدينة الرياض. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي المسحي وتم تصميم أداة الدراسة وهي استبانة تتضمن مقياس متدرج يقيس مدى ممارسة الطلاب لتلك الاستراتيجيات يتكون من (36) إستراتيجية موزعة على ثلاثة مجالات هي: مجال القراءة الكلية ومجال حل المشكلة ومجال القراءة الخاصة وبعد التأكد من صدق الأداة وثباتها تم تطبيقها على عينة الدراسة ومن ثم تم معالجة البيانات إحصائيا. وأظهرت الدراسة أن طلاب المرحلة الثانوية يمارسون استراتيجيات ما وراء المعرفة الخاصة بالقراءة الأكاديمية بدرجة متوسطة بمعدل قدره 3,14 من (5) وقد حاز مجال حل المشكلة الترتيب الأول من حيث الممارسة بمعدل قدره 3.57 ويليه مجال القراءة الكلية بمعدل قدره 3,07 في حين احتل مجال القراءة الخاصة الترتيب الأخير بمعدل قدره 2,91 وأظهرت الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطات أفراد العينة تعزى إلى القسم وذلك لصالح طلاب القسم العلمي، في حين أظهرت الدراسة أيضا فروقا دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطات أفراد العينة تعزى إلى التحصيل الدراسي (التقدير) وذلك لصالح الطلاب الحاصلين على التقديرات الأعلى. (الملخص المنشور)

This study aimed to identify strategies beyond the knowledge of academic reading among secondary school students and the correlation with the student’s study branch (Scientific or literary), and the academic achievement (Score) variables. The study was conducted on a sample of (471) students randomly chosen from third secondary class, studying in several secondary schools controlled by ten educational supervision offices distributed in the city of Riyadh . To achieve the results of the study, descriptive survey method was used, and the instrument of the study was designed which is a questionnaire that included a gradual scale to measure the extent to which students were practicing using these strategies. The questionnaire consisted of (36) strategies distributed over three domains: whole reading domain, problem solving domain, and private reading domain. After verifying the reliability and validity of the instrument, it was applied to the sample of the study and then the data were statistically manipulated. The study showed statistically significant differences at the level of (0.01) between the averages of the sample of the study, attributing the division in favor of the scientific branch students, while the study also showed statistically significant differences at the level of (0.05) between the averages of the sample of the study attributed to academic achievement (grade) in favor of the students having higher grades. (Published abstract)