شبكة المعلومات العربية التربوية

تتحدد مشكلة الدراسة بالسؤال الآتي: ما أثر استخدام إستراتيجيتي النمذجة والخرائط العقلية على التحصيل الدراسي لطلبة الصف الثاني الثانوي العلمي وتفكيرهم العلمي؟ من هنا هدفت الدراسة إلى: 1) الكشف عن أثر استخدام كل من إستراتيجيات التدريس المختارة (النمذجة- الخرائط العقلية- النمذجة والخرائط العقلية معا) مقارنة بالطريقة العادية في تحصيل طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في محافظة القنيطرة لمفاهيم مادة علم الأحياء وتنمية تفكيرهم العلمي تبعا للجنس (طلاب وطالبات). 2) الوقوف على الاختلاف بين استخدام كل من استراتيجيات التدريس المختارة (النمذجة- الخرائط العقلية- النمذجة والخرائط العقلية معا) في تحصيل طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في محافظة القنيطرة لمفاهيم مادة علم الأحياء وتنمية تفكيرهم العلمي تبعا للجنس (طلاب وطالبات). 3) التعرف على العلاقة الارتباطية بين التحصيل الدراسي والتفكير العلمي. تم استخدام المنهج التجريبي. وشملت عينة الدراسة - وقد تم اختيارها بطريقة مقصودة لضرورة الدراسة، وهي: 1) المجموعة الضابطة: عددها 30 طالبا وطالبة، حيث 15 طالبا من ثانوية خان أرنبة للبنين، و51 طالبة من ثانوية سليم السامية للبنات في خان أرنبة. أدوات الدراسة: 1) إعداد النماذج المفاهيمية. 2) إعداد الخرائط العقلية. 3) إعداد الاختبار التحصيلي. 4) إعداد مقياس التفكير العلمي. 5) إعداد دليل معلم. كانت نتائج الدراسة على الشكل الآتي: 1) وجود فروق بين متوسطات درجات طلبة المجموعات التجريبية الثلاث (التي تم تدريسها باستخدام استراتيجيات: النمذجة- الخرائط العقلية- النمذجة والخرائط العقلية معا) ومتوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة (التي تم تدريسها بالطريقة العادية) في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل الدراسي، لصالح المجموعات التجريبية الثلاث يعزى لاستخدام استراتيجيات التدريس الجديدة؛ وكان حجم أثر الاستراتجيات كبيرا. 2) يوجد تفاعل بين إستراتيجية التدريس وجنس الطلبة في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل الدرسي، لوجود أثر للتفاعل بين الإستراتيجية والجنس. 3) وجود فروق بين متوسطات درجات طلبة المجموعات التجريبية الثلاث (التي تم تدريسها باستخدام استراتيجيات: النمذجة— الخرائط العقلية— النمذجة والخرائط العقلية معا) ومتوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة (التي تم تدريسها بالطريقة العادية) في التطبيق البعدي لمقياس التفكير العلمي، لصالح المجموعات التجريبية الثلاث يعزى لاستخدام استراتيجيات التدريس الجديدة؛ وكان حجم أثر الاستراتيجيات كبيرا. 4) يوجد تفاعل بين إستراتيجية التدريس وجنس الطلبة في التطبيق البعدي لمقياس التفكير العلمي، لوجود أثر للتفاعل بين الإستراتيجية والجنس. 5) وجود ارتباط بين متوسطات درجات طلبة المجموعات التجريبية الثلاث على اختبار التحصيل الدراسي، ومتوسطات درجاتهم على مقياس التفكير في التطبيق البعدي. (ملخص المؤلف بتصرف)

This study aims to determine the effect of using modeling strategy and mind maps strategy in biology teaching on the achievement and scientific thinking of second grade students at secondary school. The researcher has developed an achievement test and a scientific thinking skills scale. This study used a pretest and posttest, with both control and experimental groups. A sample of 116 students of the second grade in Qunetra secondary school participated in the study. The control group consisted of 30 students (15 females, 15 males) studied the subject (some biological functions at human) using the traditional method. The experimental group consisted of 86 students studied the same subject using new strategies for 10 weeks, it was divided into three groups dependent on the uses of teaching strategy which include the following: 1) the first experimental group consisted of 30 students (11 females,19 males) studied by using Modeling strategy. 2) The second experimental group consisted of 28 students (12 females, 16 males) studied by using Mind Maps strategy. 3) The third experimental group consisted of 28 students (13 females, 15 males) studied by using modeling and mind maps together. The statistical analysis indicated that: 1) there were significant statistical differences at the level of 0.05=α between the mean’s scores of control group and the mean’s scores of three experimental groups in post test of the achievement test, in favor of the experimental groups. 2) There was significant statistical interaction at the level of 0.05=α between the instruction strategy and the gender of student (males and females) in the achievement test post test. The statistical effect size was medium. 3) There were significant statistical differences at the level of 0.05=α between the mean’s scores of control group and the mean’s scores of three experimental groups in post test of the scientific thinking skills scale, in favor of the experimental groups. 4) There was significant statistical interaction at the level of 0.05=α between the instruction strategy and the gender of student (males and females) in the scientific thinking skills scale post test. The statistical effect size was medium. 5) There was significant statistical correlation at the level of 0.05=α between the mean’s scores of experimental groups (males and females) in post test of the achievement test and the scientific thinking skills scale. According to previous results several recommendations were suggested for further studies. (Author’s abstract)