شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى التعرف على متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة في مدارس التعليم الثانوي العام، وذلك من وجهة نظر المدرسين والمديرين في الثانويات العامة في الجمهورية العربية السورية، كما سعى هذا البحث لتسليط الضوء على موضوع جديد وهام يستقطب اهتمام العالم بشكل جدي، وهو موضوع تطبيق الجودة الشاملة في التعليم الثانوي. تتحدد مشكلة البحث بالسؤال الرئيس الآتي: ما متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة في التعليم الثانوي العام في محافظة دمشق؟ ويتفرع عن السؤال الرئيس الأسئلة الآتية: 1) ما إدارة الجودة الشاملة من حيث (المفهوم، الفلسفة التي تقوم عليها، أهميتها، مراحل تطبيقها، متطلبات تطبيقها)؟ 2) ما إدارة الجودة الشاملة في التعليم الثاني من حيث (المفهوم، المنطلقات الأساسية لتطبيقها، متطلبات تطبيقها، صعوبات تطبيقها)؟ 3) ما واقع التعليم الثانوي ودلالته في سورية من حيث (نشأته، أهميته، أهدافه، أنواعه، ضرورات الأخذ بإدارة الجودة الشاملة في التعليم الثانوي العام في سورية)؟ 4) ما متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة في التعليم الثانوي العام الخاصة بالمدرسين من وجهة نظر العينة ككل؟ 5) ما أثر متغيرات البحث المستقلة (صفة المستجيب: مديرين/ مدرسين، الجنس، المؤهل العلمي، سنوات الخبرة، عدد الدورات التدريبية) على استجابات أفراد العينة حول متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة بالتعليم الثانوي في مدينة دمشق؟ 6) ما متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة في التعليم الثانوي العام في محافظة دمشق الخاصة بالمدرّسين من وجهة نظر العينة ككل؟ 7) ما متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة في التعليم الثانوي العام في محافظة دمشق الخاصة بالمتعلّمين من وجهة نظر العينة ككل؟ 8) ما متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة في التعليم الثانوي العام في محافظة دمشق الخاصة بالمناهج من وجهة نظر العينة ككل؟ 9) ما متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة في التعليم الثانوي العام في محافظة دمشق الخاصة بالبيئة المدرسية من وجهة نظر العينة ككل؟ 10) ما متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة في التعليم الثانوي العام في محافظة دمشق الخاصة بالمباني المدرسية من وجهة نظر العينة ككل؟ 11) ما متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة في التعليم الثانوي العام في محافظة دمشق الخاصة بالإدارة المدرسية من وجهة نظر العينة ككل؟ تألف البحث من خمسة فصول: الفصل الأول، وتضمّن: مشكلة البحث، أسئلته، وأهميته، وأهدافه، وفرضياته، ومتغيراته، وأداته، ومنهجه، وحدوده، ومجتمع البحث وعيّنته، ومصطلحاته وتعريفاته الإجرائية، والدراسات السابقة. الفصل الثاني، وتضمّن: 1) تطور مفهوم الجودة الشاملة. 2) الفلسفة التي تقوم عليها إدارة الجودة الشاملة. 3) مراحل تطور تطبيق إدارة الجودة الشاملة (أيزو 9001). 4) مبررات الجودة لإدارة الجودة الشاملة في التعليم الثانوي. 5) أهمية إدارة الجودة الشاملة في التعليم الثانوي. 6) المنطلقات الأساسية لتطبيق إدارة الجودة الشاملة في التعليم الثانوي. 7) مراحل تطبيق إدارة الجودة الشاملة في التعليم الثانوي. 8) متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة في التعليم الثانوي. 9) صعوبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة في التعليم الثانوي. الفصل الثالث، وتضمّن واقع التعليم الثانوي العام وإدارته في الجمهورية العربية السورية. الفصل الرابع: بعنوان مجتمع البحث وأدواته وإجراءاته، حيث تم وصف مجتمع البحث، وكيفية توزع أفراد العينة على المتغيرات المستقلة للبحث، وخطوات تصميم الاستبانة، وإجراءات الصدق والثبات للاستبانة، وإجراءات التطبيق. الفصل الخامس: بعنوان مناقشة أسئلة البحث وتفسير فرضياته، وكانت أهم النتائج: 1) يفرض تطبيق إدارة الجودة الشاملة في مدارس التعليم الثانوي العام في سورية وجود متطلبات ضرورية برأي أفراد عينة البحث. 2) يمكن ترتيب المتطلبات الضرورية لتطبيق إدارة الجودة الشاملة في مدارس التعليم الثانوي العام برأي أفراد عينة البحث ترتيباً تنازلياً وفق درجة الأهمية كما يلي: أ) متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة المتعلقة بالمدرسين. ب) متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة المتعلقة بالمتعلمين. جـ) متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة المتعلقة بالإدارة المدرسية. د) متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة المتعلقة بمحتوى المناهج. هـ) متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة المتعلقة بالبيئة المدرسية. و) متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة المتعلقة بالأبنية المدرسية. 3) لم يؤئر متغير الجنس في استجابات أفراد العينة تجاه متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة في مدارس التعليم الثانوي العام في محافظة دمشق. 4) هناك تأثير لمتغير صفة المستجيب (مديرين/ مدرسين) تجاه متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة في مدارس التعليم الثانوي العام في محافظة دمشق. 5) هناك تأثير لمتغير المؤهل العلمي تجاه متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة في مدارس التعليم الثانوي العام في محافظة دمشق. 6) هناك تأثير لمتغير سنوات الخبرة تجاه متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة في مدارس التعليم الثانوي العام في محافظة دمشق. 7) هناك تأثير لمتغير عدد الدورات التدريبية تجاه متطلبات تطبيق إدارة الجودة الشاملة في مدارس التعليم الثانوي العام في محافظة دمشق. (ملخص المؤلف)

The Effect of Inquiry Strategy in Achievement and Critical Thinking Skills in Social Studies of the Fourth-Primary Grade Pupils The objective of this research: to know the effect of the inquiry in educational strategy and critical thinking skills in Social Studies at the fourth grade pupils in the city of Horns. Sample: applied to the sample chosen unintended manner of the fourth grade students in the city of Horns, which amounted to 60 male and female pupils, divided into two groups: Experimental group studied according to the method of the inquiry. Control group studied according to the usual traditional way. Research Methods: The research used descriptive analytical approach and experimental to achieve the aimed at goal of this research, the researcher designed certain tools and applied certain strategies as follows: 1) Activities related to the social studies book according to the inquiry strategy in the case of fourth-grade pupils in primary researcher for the purpose of setting the development of critical thinking skills and academic achievement. 2) Achievement test (Before-After) to measure the impact of activities in the development of skills. 3) Measurement of critical thinking, prepared by the researcher were codified to scale Watson to suit the age of the phase of the fourth grade pupils. Research hypotheses: 1) No statistically significant differences at the level 0.05 between the average scores of the experimental group and the control group in the achievement test as a whole, and secondary critical thinking skills (a conclusion, interpretation, inference, knowledge of assumptions, evaluate arguments), the differences were in favor of the experimental group. 2) No statistically significant differences at the level 0.05 between the average scores of the experimental group and control group on a scale of critical thinking as a whole and sub-skills (finding, interpretation, inference, knowledge of assumptions, evaluate arguments), and differences in favor of the experimental group. 3) No statistically significant correlation (significance level a=0.05) between the average scores of the experimental group in the scale of critical thinking and average their achievement test scores in (After) application. Findings: 1) No statistically significant differences (significance level α=0.05) between the mean scores of students of experimental and control groups in the achievement test in the preliminary (Before) application. 2) No statistically significant differences at the level 0.05 between the average scores of the experimental group and the control group in the achievement test as a whole, and secondary critical thinking skills (a conclusion, interpretation, inference, knowledge of assumptions, evaluate arguments), the differences were in favor of the experimental group. 3) There are no statistically significant differences (significance level α=0.05) between the average scores of students of experimental and control groups on a scale of critical thinking skills in the preliminary (Before) application. 4) No statistically significant differences at the level 0.05 between the average scores of the experimental group and control group on a scale of critical thinking as a whole and sub-skills (finding, interpretation, inference, knowledge of assumptions, evaluate arguments), and differences in favor of the experimental group. 5) No statistically significant correlation (significance level α=0.05) between the average scores of the experimental group in the scale of critical thinking and average their achievement test scores in (After) application. After verification of hypotheses earlier confirmed the existence of a positive impact to the variable method and therefore the effectiveness of this method in the development of critical thinking skills on the one hand and to improve the academic achievement of the other hand in Social Studies and this is shown by the results of the experimental group, which showed superior remarkable control group in test and measure. Search is over a set of recommendations and proposals. (Author’s abstract)