شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى أثر استعمال التعليم الالكتروني في تحصيل مادة القياس والتقويم وتنمية مهارات التفكير الإبداعي ولتحقيق هدف البحث تم صياغة الفرضيات الصفرية الآتية: لاتوجد فروق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين يدرسون وفقاً التعليم الالكتروني، ومتوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة الذين يدرسون وفقا للطريقة الاعتيادية في تحصيل مادة القياس والتقويم. لا توجد فروق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين يدرسون وفقا التعليم الالكتروني، ومتوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة الذين يدرسون وفقاً للطريقة الاعتيادية في تنمية مهارات التفكير الإبداعي. إذ بلغت عينة البحث الحالي (100) طالبا وطالبة، بواقع (50) طالبا وطالبة للمجموعة التجريبية و (50) طالبا وطالبة للمجموعة الضابطة للعام الدراسي 2017-2018، كلية التربية ابن رشد للعلوم الانسانية/ جامعة بغداد. ولتحقيق هدف البحث أجرت الباحثتان الآتي: بناء اختبار تحصيلي تحريري بعدي يتكون من (20) فقرة اختبارية وبعد التأكد من صدق الاختبار وثباته وإجراء التحليل الإحصائي اللازم. اعتماد اختبار تورانس للتفكير الإبداعي، وبعد التأكد من صدق الاختبار وثباته. وقد استعملت الباحثتان مجموعة من الوسائل الإحصائية اللازمة منها معامل ارتباط بيرسون، ومربع كاي، ومعادلة فعّالية البدائل الخاطئة، والاختبار التائي لعينتين مستقلتين. وبعد معالجة البيانات إحصائيا أظهرت النتيجة على النحو الآتي: يوجد فرق ذي دلالة إحصائية في الاختبار التحصيلي البعدي لصالح المجموعة التجريبية وعند مستوى دلالة (0,05). يوجد فرق ذي دلالة إحصائية في اختبار التفكير الابداعي لصالح المجموعة التجريبية وعند مستوى دلالة (0,05). وفي ضوء النتائج أوصت واقترحت الباحثة جملة من التوصيات والمقترحات. (ملخص المنشور)