شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن درجة استخدام وتوظيف معلمي المرحلة الثانوية لاستراتيجيات التعليم المستندة إلى الدليل في الغرفة الصّفّيّة في المدارس الثانوية في قصبة المفرق للعام الدراسي 2017/ 2018 من وجهة نظر الطلبة، كما هدفت الدراسة إلى التعرف على العلاقة الارتباطية بين استراتيجيات التعليم المستندة إلى الدليل، والتحصيل الأكاديمي لدى طلبة المرحلة الثانوية في قصبة المفرق. تكونت عينة الدراسة من 475 طالباً وطالبة (295 ذكراً و180 أنثى) من طلبة المرحلة الثانوية، وللصفين الأول ثانوي 227 طالباً وطالبة والثاني ثانوي 248 طالباً وطالبة، تم اختبارهم بالطريقة العشوائية الطبقية. ولتحقيق أهداف الدراسة، تمّ استخدام مقياس ميتشل (2009 ,Mitchell)، والذي يتبع تدرج ليكرت الثلاثي من حيث درجة الاستخدام 1) نادراً ما يحدث، 2) أحياناً ما يحدث، و3) غالباً ما يحدث. وللإجابة عن أسئلة الدراسة تم استخدام الأوساط الحسابية والانحرافات المعيارية، وتحليل التباين الثلاثي، وتحليل التباين خليط الثلاثي. للإجابة عن السؤال الأول: هل توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة 0.05=α بين الأوساط الحسابية لدرجة توظيف معلمي المرحلة الثانوية لاستراتيجيات التعليم المستند إلى الدليل في الغرفة الصفية في المدارس الثانوية في لواء قصبة المفرق من وجهة نظر الطلبة، تُعزى للصف والنوع الاجتماعي؟ كما تمّ استخدام اختبار مربع كاي للاستقلالية. للإجابة عن السؤال الثاني: هل توجد علاقة دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة 0.05=α بين درجة توظيف معلمي المرحلة الثانوية لاستراتيجيات التعليم المستندة إلى الدليل في الغرفة الصفية في المدارس الثانوية في لواء قصبة المفرق من وجهة نظر الطلبة، تُعزى للمعدل الدراسي؟ أظهرت نتائج الدراسة، أن استراتيجية "توضيح أهداف الدرس" حصلت على أعلى متوسط حسابي في درجة توظيفها في الغرفة الصفية؛ كما حصلت استراتيجية "الرسوم البيانية والخرائط الذهنية والمفاهمية" على أقل متوسط حسابي في درجة توظيفها في الغرفة الصفية. وأظهرت نتائج الدراسة عدم وجود دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0.05=α بين الأوساط الحسابية لاستخدام معلمي المرحلة الثانوية لاستراتيجيات التعليم تعزى للجنس. بينما أظهرت وجود دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة الإحصائية 0.05=α بين الأوساط الحسابية لاستخدام معلمي المرحلة الثانوية لاستراتيجيات التعليم تعزى للصف. كما أظهرت نتائج الدراسة وجود علاقة دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0.05=α بين درجة استخدام معلمي المرحلة الثانوية لاستراتيجيات التعليم التالية والمعدّل (استراتيجية توضيح أهداف الدرس، إدارة الوقت واستراتيجية الرسوم البيانية والخرائط الذهنية، واستراتيجية التفكير ما وراء معرفي)، بينما لم تظهر علاقة دلالة إحصائياً بين درجة استخدام معلمي المرحلة الثانوية لإستراتيجيات التعليم الأخرى والمعدّل. (ملخص المؤلف)

The purpose of this study was to identify the evidence-based teaching strategies that secondary teachers use and practice in classroom in secondary schools and their relationship with academic achievement. The sample of the study included 475 students eleventh and twelfth grade females from Mafraqe district during the scholastic year 2017/ 2018 whom chosen by random stratified method, to achieve the purpose of the present study, a three point likert type questionnaire was adapted to examine teachers’ teaching practices in classroom. According to the list finalized by (Mitchell) the questionnaire has been constructed. Almost all strategies are present in the statements of questionnaire. The questionnaire consisted of 10 statements and each statement was categorized in “rarly practiced” “sometimes practiced” and “most practiced”. To answer the questions of the study, the researcher used means and standard deviations to reveal the degree of practicing and using the evidence- based teaching strategies in classroom. The researcher also used three-way anova and three-way mixed anova within one- subjects factor and with two between-groups factors to reveal if are there a significant differences in means refer to gender and grade. The researcher also used chi sequare to reveal if are there a significant relationship between practicing and using the evidence-based teaching strategies in classroom and academic achievement. The study results showed that the most practiced strategy in classroom was clear lesson objectives, but the least practiced strategy in classroom was mental and conceptual maps. The study also showed that there are a significant differences in means refer to grade not to gender. The study also revealed that there are a significant relationship between clear lesson strategy, time management, metacognitive thinking strategy and mental and conceptual maps strategy, but there are no a significant relationship and the other strategies. (Author’s abstract)