شبكة المعلومات العربية التربوية

يهدف البحث الحالي إلى تعرف فاعلية برنامج تدريبي موجه قائم على بحوث الفعل في ضوء أبعاد الفهم الجمالي ومتطلبات التعليم من أجل التنمية المستدامة لمعلمي البيولوجي بالمرحلة الثانوية بإحدى المدارس الدولية بمصر، وتمثلت مشكلة البحث في "ضعف المهارات الأدائية اللازمة لمتطلبات الفهم الجمالي والتعليم من أجل التنمية المستدامة لدى معلمي البيولوجي" وفقًا لتطبيق أدوات البحث على عينة تتكون من (50) من معلمي البيولوجي في المدارس اللغات والدولية بمصر، مما أدى إلى ضعف تدريس البيولوجي في ضوء أبعاد الفهم الجمالي ومتطلبات التنمية المستدامة كأحد المعايير الدولية لتدريس العلوم. وللتغلب على هذه المشكلة تم بناء قائمة بالمهارات الأدائية اللازمة للفهم الجمالي والتربية من أجل التنمية المستدامة، ثم بناء برنامج تدريبي بنظام بحوث الفعل لمعلمي البيولوجي في ضوء هذه المهارات. كما تم إعداد أدوات البحث والمتمثلة في محتوى البرنامج التدريبي، وأدوات القياس الكيفية والكمية وهي على التوالي: 1) خريطة ذهنية: أداة كيفية ذات أبعاد قابلة للقياس لمدى إلمام المعلمين بأبعاد الفهم الجمالي ومفاهيمه وعلاقته بمتطلبات التعليم من أجل التنمية المستدامة. 2) نموذج التعلم القائم على المشروع: وهو أداة كيفية ذات معايير محددة من قبل الباحثة لقياس قدرة المعلم على تقديم نموذج لتصميم أحد موضوعات البيولوجي في شكل مشروع قائم على أبعاد الفهم الجمالي والتعليم من أجل التنمية المستدامة، كذلك خطة بحث فعلية لتطبيق ذلك. 3) مقياس تأملي: أداة كيفية ذات ثلاث أسئلة مفتوحة النهاية لتوثيق رأي المعلمين في اشراكهم في بحوث الفعل من خلال البرنامج التدريبي الموجه القائم على الفهم الجمالي والتربية من أجل التنمية المستدامة. 3-مقياس الفهم الجمالي: هو أداة كمية يهدف إلى قياس مدى اكتساب المعلمين لمفاهيم وأبعاد الفهم الجمالي في البيولوجي. 4) مقياس التربية من أجل التنمية المستدامة: أداة كمية يهدف إلى قياس مدى اكتساب المعلمين لمفاهيم وأبعاد التربية من أجل التنمية المستدامة). تم اختيار مجموعة البحث والتي تكونت من (5) معلمين بيولوجي بإحدى المدارس الدولية بمصر، وطبقت الأدوات على مجموعة البحث. وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فروق دالة احصائيًا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات المعلمين في التطبيق القبلي والبعدي لكل من الخريط الذهنية، وكذا مقياس الفهم الجمالي ومقياس التربية من أجل التنمية المستدامة، كما تم تحليل البيانات الخاصة بالأداتين الكيفيتين "نموذج التعلم القام على المشروع" و "المقياس التأملي" تحليلًا وصفيًا كيفيًا وتوصلت الباحثة إلى فعالية البرنامج التدريبي لمعلمي البيولوجي في تحقيق أهداف البرنامج التدريبي. وأوصى البحث بإعادة النظر في برامج إعداد معلمي العلوم/ البيولوجي وإعادة تدريب الطلاب المعلمين، والمعلمين في الخدمة وفق أبعاد الفهم الجمالي والتربية من أجل التنمية المستدامة وكذلك إشراك المعلمين في بحوث الفعل في عديد من التخصصات لما لها من تأثير في الفهم ذو المعنى والمشاركة الفاعلة للمعلمين في تحقيق الأهداف التربوية المطلوبة. (الملخص المنشور)

This study reports on Egyptian Secondary- stage (high school) Biology teachers’ experiences in action research through an oriented- training program focus on aesthetic understanding and education for sustainable development (ESD). The Program applied in the second/ spring semester of the academic year 2017/2018, four-hours weekly per 5 weeks. The research problem stated in the shortage of acquiring aesthetic understanding and Education for sustainable development requirements for biology teachers. Throughout the research, five teachers were trained through the oriented program to promote their meaningful aesthetic understanding of biology and acquire the ESD requirements through action research in their classrooms. The framework that guided this study based on experiential, constructivist and transformative learning theories known collectively as “Exp-Con-Tran”. A mixed methods were used where teachers’ responses through qualitative and quantitative tools that are: Firstly: The Qualitative instruments, which are: 1( A Mind Map in which Biology teachers were asked to construct a mind map of aesthetic understanding concepts and ESD requirements before and after engaging in the action research. 2 (Project- based learning Form: A qualitative tool with determined criteria to assess the ability of biology teacher after learning the oriented program to design a topic from biology curriculum in a project form according to the aesthetic and ESD pedagogy with passion development requirements. 3( Reflection Questionnaire (RQ): a qualitative tool with three Open-ended questions documented the teachers’ perspectives on how they received their experience through the action research stages. Secondly: The quantitative instruments, which are 1) An aesthetic understanding questionnaire 2) An Education for Sustainable Development Questionnaire. The former was to probe the cognitive of the participants had in relation to the concepts of aesthetic understanding before and after involving in the action research program. The second instrument used to identify participants’ attitudes towards teaching for ESD and their knowledge of classroom pedagogical practices. Statistical data analysis using Statistical Package for the Social Sciences (SPSS 9) applied to detect the significance difference between the mean score of teachers’ pre and post results in (Mind map, aesthetic questionnaire and ESD questionnaire). The results indicate that teachers in their post-results recorded better cognitive organization for the concepts of aesthetic understanding in biology; positive attitudes towards teaching for ESD classroom-teaching practices at (0.05) level. The results of reflective questionnaire and the Problem- based form analyzed qualitatively and recorded positive attitudes in the post results. Involvement in the action research projects where teachers were experiencing, reflecting, conceptualizing, constructing, acting and transforming may be responsible for these results, so it is recommended to involve teachers more in the action researches in many fields. (Published Abstract)