شبكة المعلومات العربية التربوية

تتبوأ معالجة المفردات مركزا رئيسا في برامج تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها، وهي مطلب أساسي من مطالب تعلمها، وشرط من شروط إجادتها، وتعليم المفردات ليس قائما بذاته، ولكن يرتبط بتعليم عناصر اللغة استقبالا وإنتاجا. وحاول البحث الإجابة عن الأسئلة التالية: 1) إلام يحتاج دارس العربية في معرفته بالمفردات؟ 2) كيف يمكن تحقيق أهداف تعليم المفردات من خلال نظرية الحقول الدلالية؟ 3) كيف يمكن تحقيق الاتساق بين معايير اختيار المفردات، وأنواع الحقول الدلالية؟ 4) ما معايير تعليم المفردات في ضوء نظرية الحقول الدلالية؟ واستخدم البحث المنهج الوصفي التحليلي بهدف: تحليل منطلقات نظرية الحقول الدلالية، وأسسها، وكيفية بناء الخرائط الدلالية للمفردات. وتحليل أهمية المفردات، ومعايير اختيارها، وأنواعها، ووظائفها، واستراتيجيات تعليمها. وبناء قائمة معايير تعليم المفردات في ضوء نظرية الحقول الدلالية. وأوضح البحث أهمية تعليم المفردات، وأسس نظرية الحقول الدلالية، ومطلقاتها، ومعايير اختيار المفردات، وتم بناء قائمة معايير تعليم المفردات من خلال توظيف أنواع الحقول الدلالية. (الملخص المنشور)

Vocabulary processing holds a central position in Arabic language instruction programs for non-native speakers. It is a basic requirement for learning and a prerequisite for proficiency. Teaching vocabulary is not a one-way process; rather it requires teaching all receptive and productive aspects of the language in an integrative way. Research problem, this research investigates the following questions: 1) What are the vocabulary-specific needs of Arabic language learners? 2) How could the objectives of teaching vocabulary be possibly achieved through Semantic Field Theory? 3) How could vocabulary selection criteria be compatible with semantic field types? 4) What are the vocabulary teaching criteria in light of Semantic Field Theory? The analytic descriptive method was used to achieve the following: 1) Analysis of semantic field theory premises, foundations and methods of constructing semantic maps of vocabulary. 2) Analysis of vocabulary significance, selection criteria, types, functions, and learning strategies. 3) Preparing an inventory of vocabulary teaching standards in light of Semantic Field Theory. Research Intervention: 1) The significance of teaching vocabulary. 2) Premises and foundations of Semantic Field Theory. 3) Vocabulary Selection Criteria. 4) Preparing an inventory of vocabulary teaching standards, using the following semantic field types: a) Types of vocabulary: Concrete – abstract. b) Connotations: human – cosmic – human-cosmic. c) Semantic relationships: synonym fields – antonym fields, graded fields. d) Types of text: Literary– Quranic– prophetic – poetic. e) Structural fields: Lexical – syntactical. f) Relationships within semantic fields: synonymy (synonyms) – antonym (antonyms) – hyponymy (hyponyms) – opposition (Reverses/opposites). (Published Abstract)