شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة العلاقة بين الأفكار العقلانية واللاعقلانية وأساليب التفكير لدى طلاب القسم النهائي للطور الثانوي. ولتحقيق ذلك، اعتمد المنهج الوصفي الارتباطي، وطبّقت الدراسة على عينة تم اختيارها بطريقة عشوائية قوامها 181 طالبا وطالبة. استخدم اختبار الأفكار العقلانية واللاعقلانية (لسليمان الريحاني، 1985) وقائمة أساليب التفكير (لسترنبرغ واجنر1991) Sternberg & Wagner. وكانت نتائج الدراسة كالآتي:1) لا توجد علاقة ارتباطية بين الأفكار العقلانية واللاعقلانية وأساليب التفكير لدى طلاب القسم النهائي للطور الثانوي. 2) توجد فروق ذوات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلبة على مقياس الأفكار اللاعقلانية والمتوسط الفرضي لدى الطلاب أنفسهم. 3) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية في الأفكار العقلانية واللاعقلانية تعزى لمتغير الجنس (ذكور/ إناث) لدى الطلاب أنفسهم. 4) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية في الأفكار العقلانية واللاعقلانية تعزى لمتغير التخصص (علمي/ أدبي) لدى الطلاب أنفسهم. 5) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية في أساليب التفكير تعزى لمتغير الجنس (ذكور/ إناث) لدى الطلاب أنفسهم. 6) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية في أساليب التفكير تعزى لمتغير التخصص (علمي/ أدبي) لدى الطلاب أنفسهم. (الملخص المنشور)

This study aimed to investigate the relationship between rationality and irrationality ideas and thinking styles to the final section of the secondary students developed so has to answer the following questions: We used descriptive approach a linking, applied the study sample was selected at random strong 181 students and student test was use durational thoughts and irrational Suleiman Rihani 1985 and the list of thinking to Sternberg and methods Wagner Sternberg & Wagner, 1991 translation Abu Hashim add to Results of the study are as follows: 1) There is no correlation between the rational an durational ideas and ways of thinking to the final section of the students of the secondary phase. 2) There are statistically signify cant differences between the means cores of students on a scale irrational thoughts and average students with the same premise. 3) There were no statistically significant differences in ideas of rationality and irrationality due to the variable sex differences (male / female) with the same students. 4) There are no statistically significant differences in ideas of rationality and irrationality attributed to differences in specialization (scientific /literary) with the same students. 5) There are no statistically significant differences in ways of thinking due to the variable sex (Male / female) with the same students. 6) There are no statistically significant différence esin thinking styles due to the variable Specialization (Scientific /literary) the same students. (Published Abstract)