شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى تحديد مهارات حل المسائل الرياضية اللفظية اللازم توافرها لدى طالبات الصف السادس الابتدائي، والوقوف على مدى توافرها، وتحديد صعوبات حلها اللفظية من وجهة نظر المعلمات. ولتحقيق أهداف البحث، تم اتباع المنهج الوصفي التحليلي، وتكوّن مجتمع الدراسة من جميع معلمات الرياضيات في المرحلة الابتدائية بمدينة الرياض، والبالغ عددهن 1208 معلمة، وتكونت عينة الدراسة من 300 معلمة، تم اختيارهن بالطريقة العشوائية. واستخدمت الاستبانة كأداة لجمع البيانات، حيث تكونت من أربعة محاور لقياس صعوبات حل المسائل الرياضية اللفظية التي تعزى إلى (عوامل ذاتية لدى الطالبات، المعلمة، الكتاب المدرسي، وطبيعة المسائل الرياضية اللفظية). وأسفر البحث عن مجموعة من النتائج التي توضح صعوبات حل المسائل الرياضية اللفظية، أهمها: 1) صعوبات تعزى إلى عوامل ذاتية لدى الطالبات، تتمثل في: تدني القدرة الاستدلالية؛ وضعف مستوى فهم المقروء؛ وضعف مستوى تمثيل (ترجمة) المشكلة الرياضية اللفظية. 2) صعوبات تعزى إلى المعلمة، تتمثل في: إهمال تدريب الطالبات على التفكير بصوت عال؛ واستدعاء خطط حل مناسبة؛ وإهمال شرح الألفاظ والمفردات الصعبة الواردة بالمسألة. 3) صعوبات تعزى إلى الكتاب المدرسي، تتمثل في: إغفال المسائل اللفظية لواحد أو أكثر من الأبعاد الآتية: مفاهيم الأعداد، العمليات على الأعداد، خوارزميات الأعداد، مفاهيم هندسية، تطبيقات هندسية، ونقص التمرينات العلاجية. 4) صعوبات تعزى إلى طبيعة المسائل الرياضية، تتمثل في: صعوبة الحل بأكثر من طريقة، ووضع الأعداد في المسألة خلاف الترتيب الذي يقتضيه الحل، وصعوبة تحديد المطلوب من المسألة، وكثرة خطوات المسألة اللفظية. وفي ضوء نتائج البحث، تم تقديم مجموعة من التوصيات من أهمها: 1) تدريب معلمات ومشرفات الرياضيات على إستراتيجيات التعلم الحديثة، وتبني هذه الاستراتيجيات لرفع درجة إيجابية المتعلمات واعتمادهّن على الذات. 2) تضمين الكتاب المدرسي للرياضيات في المرحلة الابتدائية مجموعة من الأنشطة التي تحث الطلاب على ممارسة استراتيجيات التفكير والتساؤل الذاتي. 3) مراعاة القائمين على مناهج الرياضيات للمرحلة الابتدائية تناسب وضوح المسألة الرياضية مع المرحلة العمرية للطلاب ومستوى نموّهم العقلي. (الملخص المنشور)

This research aimed to identify the skills of solving verbal math problem that should be possessed by the students of Grade VI, specify how much these skills are possessed by students, recognize the difficulties of solving verbal problems from the viewpoints of female teachers, and to propose the necessary suggestions. To achieve the above objectives, the researcher used the descriptive analytical approach. The research population included all female teachers of math at primary schools in Riyadh city. The researcher employed the problemnaire as the tool to collect data. The problemnaire included 4 main themes for measuring the difficulties of solving verbal math problems that were attributed to students' personal factors, teacher, textbook and nature of verbal math problems. The research got to a number of findings that indicate the difficulties of solving verbal math problems, mainly including the following: 1) difficulties attributed to students' personal factors (low deductive capability, poor reading comprehension, and poor representation (translation) of verbal math problem). 2) Difficulties attributed to teaches (neglecting training students on "thinking out loud," recalling adequate solving plans, and explaining difficult terms and words in problems). 3) Difficulties attributed to textbooks (verbal problems' omission of one or more of the following dimensions: concepts of numbers, processes on numbers, algorithms of numbers, geometric concepts, geometric applications, and lack of remedial exercises. 4) Difficulties attributed to the nature of verbal math problems (difficulty of solving problems using more than one method, arranging numbers in a way different from that required for the solution, difficulty of determining the purpose of the problem, and many steps of verbal problems. In light of the research findings, the researcher proposed a range of recommendations, including: 1) training math teachers and supervisors on modern learning strategies, and adopting these strategies to raise the degree of learners' positivity and self-dependence. 2) Providing math textbook in the primary schools with activities that urge students to practice thinking and self inquiry strategies. Developers of math curricula for primary schools should consider the clarity of math problems to be adequate for students' ages and mental growth. (Published Abstract)