شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة التعرف على اتجاهات معلمي الرياضيات والعلوم نحو برامج التنمية المهنية وعلاقتها ببعض المتغيرات (الخبرة التدريسية- التخصص- عدد الدورات التدريبية)، إضافة إلى التعرف على أبرز المقترحات لتحسين وتطوير برامج التنمية المهنية المنفذة بمكاتب التعليم التابعة لإدارة تعليم صبيا. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثان المنهج المختلط (المدمج)، وأعدّا أداتين للدراسة: استبانة (مقياس اتجاه) مكونة من 32 عبارة، والمقابلة. وقاما بالتحقق من صدق الأداتين وثباتهما. وبلغ عدد أفراد عينة الدراسة 170 معلما من معلمي الرياضيات والعلوم بإدارة تعليم صبيا في العام الدراسي 1436-1437ه. وبعد جمع البيانات وتحليلها، توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج، أبرزها: إن اتجاهات معلمي الرياضيات والعلوم نحو برامج التنمية المهنية بشكل عام "محايد" بمتوسط حسابي "3.42 من 5". واتضح عدم وجود فروق ذوات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 تعزى لمتغيّرات: (الخبرة التدريسية- التخصص- عدد الدورات التدريبية). وفي ضوء نتائج الدراسة، قدم الباحثان مجموعة من التوصيات، منها: ضرورة دراسة احتياجات المعلمين، وإعداد دورات تدريبية تلبي احتياجاتهم التدريبية، إضافة إلى ضرورة تفعيل التقنية في مجال التدريب والتنمية المهنية للمعلمين، وتقديم دورات عن بعد. (الملخص المنشور)

The study aimed to identify the mathematics and science teachers' attitudes towards professional development programs and its relationship with some variables (teaching experience - specialization - the number of training courses), as well as to identify the suggestions for the improvement and of enhancement professional development programs carried out by Sabia education offices administration. To achieve the study objectives researchers used a mixed approach. Two tools have been developed for the study: questionnaire and interview. The validity and reliability of tools were verified. The number of members of the study sample was (170) teachers of mathematics and science teachers in the offices of Sabia education during the school year 1436-1437. The study showed a number of significant results. First there is important mathematics and science teachers' attitude towards professional development programs in general is "neutral" with arithmetic mean "3.42 out of 5". Second there are no statistically significant differences at the level of significance (0.05) due to the following variables: (teaching experience - specialization - the number of training courses). In the light of the results of the study researchers presented a series of recommendations, including: the need to provide training courses for teachers according to their training needs activate technology in the field of training and professional development for teachers and provide distance courses. (Published Abstract)