شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى معرفة العلاقة بين إتقان طالبات المرحلة المتوسطة لمهارات التفكير الناقد مع مستوى تضمين معلمات العلوم لهذه المهارات في تدريسهن. وتم استخدام المنهج الوصفي المسحي، وتطبيق مقياس اختبار واطسون وجلاسر للتفكير الناقد، الذي اشتمل على خمس مهارات (معرفة الافتراضات، التفسير، الاستنتاج، الاستنباط، تقويم المناقشات) على عينة من طالبات المرحلة المتوسطة بلغت 401 طالبة، كما تم إعداد بطاقة ملاحظة لتقصي مهارات التفكير الناقد المفعّلة في أسلوب تدريس معلمات العلوم. وأظهرت النتائج أن نسبة إتقان طالبات المرحلة المتوسطة لمهارات التفكير الناقد متدنية جداً، حيث بلغت مهارة معرفة الافتراضات %61.95، ومهارة التفسير 54.91%، ومهارة تقويم المناقشات %51.60، ومهارة الاستنباط %56.43، أما مهارة الاستنتاج فبلغت %23.20. وأظهرت بطاقة الملاحظة أن نحو %64.3 من مهارات التفكير الناقد لا يتم تفعيلها خلال تدريس العلوم في المرحلة المتوسطة. كما أوضحت النتائج وجود علاقة بين مهارات التفكير الناقد المتضمنة في تدريس المعلمات ومستوى اتقان الطالبات لها. وتمت التوصية بتطوير أساليب تدريس العلوم لدى معلمات العلوم بإقامة دورات تدريبية في التفكير الناقد. (الملخص المنشور)

The current study aimed to identify the relationship between middle school students’ proficiency of critical thinking (CT) skills and their science teachers’ implementations of these skills in their teaching. A descriptive method approach was used via implementing Watson and Glaser scale of CT, which is consisted of five skills (Knowing the assumptions, interpretation, conclusion, induction, and evaluation of discussion skill) on a sample of 401middle school students. A teacher observational card was designed and implemented after tested for validate and stability to inquire about science teachers’ implementations of CT within their teaching. Results showed that students’ proficiency of CT was very low, the percentages were for knowing the assumptions skill (61.95%), interpretation skill (54.91%), and evaluation of discussion skill (51.60%), induction skill (56.43%), and conclusion skill (23.20%). On the other hand, results from the observational card for three science teachers indicated that (64.3%) of the CT skills were not implemented in their teaching. In addition, the results showed a relationship between teacher implementation of CT skills and students' proficiency level. The research provided some recommendation included developing science teachers teaching skills in CT. (Published Abstract)