شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة التعرف إلى أثر استخدام استراتيجيّة فرانك ليمان (فكّر- زواج- شارك) في التّحصيل اللُّغوي في وحدتين من كتاب اللُّغة العربية (أسرتي، ومدرستي) لطلبة الصّف الأول الأساسي، واشتملت عينة الدّراسة على أربعين طالبا وطالبة، في محافظة الكرك موزعين على شعبتين من أصل ثلاث شعب، واشتملت كل شعبة على عشرين طالبا وطالبة/ إحداهما تمثل المجموية التّجريبيّة التي تمّ تدريسها باستخدام استراتيجيّة (فكّر- زواج- شارك)، والأخرى مجموعة ضابطة درست بالطريقة الاعتيادية. واستخدم في هذه الدراسة أداتين: الأداة الأولى متمثلة بـ (استراتيجيّة تدريس المادة التعليميّة لوحدتين دراسيتين (أسرتي، ومدرستي) للصّف الأول الأساسي، والأداة الثّانية: الاختبار التّحصيلي)، أعدّه الباحث مكوّن من عشرين فقرة من نوع الاختيار من متعدد، والإجابات القصيرة. بعد أن تمّ التأكد من صدقه وثباته، وبعد إجراء الاختبار تمّ تطبيقه مرّة أخرى لقياس المتابعة، والاحتفاظ للاختبار التّحصيلي البعدي بعد مرور واحد وعشرين يوما، ثمّ تمّ جمع البيانات وتحليلها إحصائياً باستخدام اختبار (t-test). وقد أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05≤α) بين متوسط درجات طلبة المجموية التّجريبيّة، ومتوسط درجات المجموية الضّابطة، في التّطبيق البعدي على الاختبار التّحصيلي، وتطبيق المتابعة لصالح المجموية التّجريبيّة، ويعزى فرق الأثر لاستراتيجيّة التّدريس المستخدمة. وقد أوصى الباحث بضرورة توظيف الاستراتيجية في تدريس كافة المقررات والمراحل الدّراسية المختلفة، لما لها من أثر إيجابي على أداء الطّلبة وتحصيلهم الدّراسي. (الملخص المنشور)

This study aimed at recognizing the effect of Frank Lyman strategy (think, match, participate) on achievement language level of two units from Arabic language books (my family, my school) of the first basic class students. The sample of the study consisted of (40) male and female students in Karak government distributed into two sections out of three. Every section consists of (20) male and female students, where one of them represents the experimental group which was taught by using the strategy (think, match, participate) and the other one was the controlled group which was thought by the traditional method. Two tools were used in this study; the first tool was for the strategy of teaching the subject matter for the two units (my family, my school) of the first basic students. The other tool was achievement test prepared by the researcher which was consisted of (20) multiple choice items, in addition to short answers after making sure that validity and reliability were appropriate. After applying the test for the first time, it was applied after (21) days for measuring the continuity and maintaining the post achievement test. Data were collected and statistically analyzed by using (t – test). The results indicated that there are statically significant difference at (α≥0.05) between the means of the students' scores in experimental group and the means of the students' scores in controlled group. In the post application of the achievement test and the continuing application in favor of the experimental group, and the difference of the effect is attributed to the instruction strategy used. The researcher recommends that, this strategy has to be practiced in all subjects and stages for its positive effect on students, performance and instructional achievement. (Published abstract)