شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى تقصي مدى تضمن صور كتب التربية الإسلامية في كل من المملكة العربية السعودية ودولة الكويت لملامح التربية الجمالية. ولتحقيق هذا الهدف، تم استخدام منهج تحليل المحتوى من خلال الاعتماد على الفكرة كوحدة لتحليل كتب التربية الإسلامية للصف الثاني والرابع والسادس المقررة للعام الدراسي 2015/ 2016م. وتم إعداد قائمة لأبرز ملامح التربية الجمالية، شملت مجالات ستة، هي: تمثيل المعرفة وتنوعها، التوتر الجمالي، التذوق العاطفي، التصور الذهني، التوازن البصري، الرؤية الأخلاقية. وأشارت نتائج تحليل المحتوى لصور الكتب المستهدفة إلى ارتفاع نسبة تضمن مجال: "تمثيل المعرفة" في كل من كتب المملكة العربية السعودية ودولة الكويت، بينما ظهرت نسبة تضمن منخفضة لباقي المجالات على حد سواء. كما أشارت النتائج إلى وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى الدلالة α≤0.05 بين ملامح التربية الجمالية المتضمنة في صور كتب التربية الإسلامية، تعزى لمتغير الصف الدراسي، وذلك لصالح الصف الأدنى مقارنة بالصف الأعلى الذي يليه، وذلك في كل من كتب التربية الإسلامية في المملكة العربية السعودية ودولة الكويت. وأظهرت النتائج كذلك ارتفاع نسبة تضمن ملامح التربية الجمالية على المقياس ككل، وذلك لصالح كتب التربية الإسلامية في المملكة العربية السعودية مقارنة بكتب التربية الإسلامية في دولة الكويت، إذ بلغ مجموع التكرارت للصور المرتبطة 488 صورة ذات صلة في كتب المملكة العربية السعودية، مقارنة بـ 190 صورة في كتب دولة الكويت. وفي ضوء هذه النتائج، أوصى الباحث بضرورة تفعيل ملامح التربية الجمالية في صور الكتب المدرسية، وإخضاع عملية تصميم وإخراج صور الكتب المدرسية وانتقائها إلى منهجية علمية هادفة، وإجراء المزيد من الدراسات عن مضمونات الصورة ومجالاتها، والنقد الفني لصور الكتب المدرسية. (الملخص المنشور)

This study investigates the degree to which the features of Aesthetic Education appear in pictures in Islamic education books in the Kingdom of Saudi Arabia and State of Kuwait. In order to achieve this aim, content analysis method is adopted. It is used to analyze a unit in the Islamic Education set books (2015-2016) for the second, fourth and sixth grades. A list of the main features of Aesthetic Education is highlighted. It includes six fields: knowledge representation and its diversity; aesthetic tension; emotional appreciation; mental perception; visual balance; and moral vision. The results of the content analysis of the pictures of the targeted books indicate a high percentage for the feature knowledge representation in the Islamic education books of both Saudi Arabia and Kuwait, but a low percentage for the other features in both the Saudi Arabian and Kuwaiti books. The results also indicate that there is a statistically significant difference at the level α=0.05 between the main features of Aesthetic Education in pictures of the Islamic education books for the variable of the grade; in favor of the lower grade compared with the next level, in both Saudi and Kuwaiti books. Results also indicate that the features of Aesthetic Education in the pictures of Islamic education books are higher in Saudi Arabia than in Kuwait; the total frequencies of related pictures in Saudi books are 488, compared with 190 pictures in Kuwaiti books. Considering these findings, the researcher recommends the need to take account of the features of Aesthetic Education in the pictures of school textbooks in Saudi Arabia and Kuwait. In addition, a scientific methodology should be adopted when designing and producing schoolbooks pictures. Furthermore, more studies should be undertaken on the content of the pictures in Islamic education school text books, and on the artistic criticism of the pictures of these books. (Published abstract)