شبكة المعلومات العربية التربوية

تنطلق إشكالية الدراسة من التساؤل التالي: ما أثر التفاعل بين أسلوب عرض الخرائط الذهنية الإلكترونية (جزئي/ كلي) والأسلوب المعرفي (تركيز/ سطحية) في تنمية التحصيل الفوري والمرجأ لدى طلاب الدراسات العليا بكلية التربية؟ من هنا سعت الدراسة إلى الكشف عن أثر: 1) اختلاف أسلوب عرض الخرائط الذهنية الإلكترونية (جزئي/ كلي) في تنمية التحصيل الفوري والمرجأ لدى طلاب الدراسات العليا بكلية التربية. 2) اختلاف الأسلوب المعرفي (تركيز/ سطحية) في تنمية التحصيل الفوري والمرجأ لدى طلاب الدراسات العليا بكلية التربية. 3) التفاعل بين أسلوب عرض الخرائط الذهنية الإلكترونية (الجزئي/ الكلي) والأسلوب المعرفي (تركيز/ سطحية) في تنمية التحصيل الفوري والمرجأ لدى طلاب الدراسات العليا بكلية التربية. اعتمدت الدراسة أداتين هما: مقياس تحديد الأسلوب المعرفي، واختبار تحصيلي. تنتمي الدراسة إلى مجموعة الدراسات التي تستخدم المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التجريبي؛ بالمقابل شملت عينة الدراسة 80 طالبا وطالبة من طلاب الدبلوم العام في التربية (عن بعد) بكلية التربية جامعة عين شمس. أسفرت هذه الدراسة بعد معالجتها عن النتائج الآتية: 1) توجد فروق دالة بين متوسطي درجات الطلاب الذين درسوا من خلال أسلوب العرض الجزئي للخرائط الذهنية الإلكترونية في التطبيق البعدي الفوري للاختبار التحصيلي. 2) توجد فروق بين متوسطي درجات الطلاب المصنفين وفق الأسلوب المعرفي (تركيز)، والطلاب المصنفين وفق الأسلوب المعرفي (سطحي) في التطبيقي البعدي الفوري للاختبار التحصيلي. 3) لا توجد فروق بين متوسطات درجات طلاب المجموعات الأربع في التطبيق البعدي الفوري للاختبار التحصيلي. (شمعة)