Arab Educational Information Network

يهدف هذا البحث ٳلى معرفة أثر التعليم المدمج والتعلم النشط في تحصيل طلبة قسم الرياضيات في كلية التربية للعلوم الصرفة/ ابن الهيثم في مادة المناهج وطرائق التدريس وذكائهم الشخصي. من خلال الإجابة عن السؤالين الآتيين: أ) أيهما أفضل: التعليم المدمج أم التعلم النشط في تحصيل طلبة قسم الرياضيات في كلية التربية للعلوم الصرفة/ ابن الهيثم في مادة المناهج وطرائق التدريس؟ ب) أيهما أفضل: التعليم المدمج أم التعلم النشط في الذكاء الشخصي لطلبة قسم الرياضيات في كلية التربية للعلوم الصرفة/ ابن الهيثم؟ وتحقيقاً لأهداف البحث وأسئلته وُضعت الفرضيتان الصفريتان الآتيتان: 1) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0.05 بين متوسطي درجات طلبة المجموعة التجريبية الأولى الذين يدرسون مادة المناهج وطرائق التدريس باستخدام التعليم المدمج، ودرجات طلبة المجموعة التجريبية الثانية الذين يدرسون المادة نفسها باستخدام التعلم النشط في اختبار التحصيل. 2) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0.05 بين متوسطي درجات طلبة المجموعة التجريبية الأولى الذين يدرسون مادة المناهج و طرائق التدريس باستخدام التعليم المدمج، ودرجات طلبة المجموعة التجريبية الثانية الذين يدرسون المادة نفسها باستخدام التعلم النشط في مقياس الذكاء الشخصي. تم اختيار 76 طالباً وطالبة من طلبة الصف الثالث في قسم الرياضيات ليمثلوا عينة البحث التجريبية، حيث تكونت كل مجموعة تجريبية من 38 طالباً وطالبة، وجرى تدريس مجموعتي البحث التجريبيتين وفق خطط تدريسية أُعدَّت مسبقاً لكلتا مجموعتي البحث وفق متغيري البحث المستقلين. أما بالنسبة لأداتي البحث فقد تم اختبار المجموعتين التجريبيتين بالاختبار التحصيلي لقياس تحصيل مجموعتي البحث في مادة المناهج وطرائق التدريس، والذي يتكوَّن من 50 فقرة تنوعت بين الموضوعية والمقالية. بعد أن تحققت الباحثة من مؤشرات صدقه وثباته وحساب معاملات الصعوبة والتمييز وفعالية بدائل الفقرات من نوع الاختيار من متعدد. وكذلك تم بناء الأداة الثانية وهي مقياس الذكاء الشخصي الذي يتكوّن أيضاً من 50 فقرة، وتم حساب صدق المقياس وثباته وأجريت التحليلات الإحصائية لحساب معاملات الصعوبة والسهولة. وبعد استخدام الاختبار التائي لعينتين مستقلتين لتحليل النتائج، أشارت النتائج إلى قبول الفرضيتين الصفريتين الأولى والثانية اللتين تشيران إلى عدم وجود فروق ذوات دلالة إحصائية بين المجموعتين التجريبيتين في متغيري: التحصيل والذكاء الشخصي، ومن ذلك يمكن الاستنتاج أن التعليم المدمج والتعلم النشط لهما الفعالية نفسها في تحصيل طلبة الصف الثالث- قسم الرياضيات في كلية التربية للعلوم الصرفة/ ابن الهيثم وذكائهم الشخصي، وعليه توصي الباحثة باستخدام التعليم المدمج والتعلم النشط في التدريس كأساليب حديثة في تدريس مادة المناهج وطرائق التدريس. التوصيات: في ضوء نتائج هذا البحث واستنتاجاته توصي الباحثة بما يأتي: 1) اعتماد التعلم النشط كمفردة في مادة المناهج وطرائق التدريس. 2) إقامة دورات لتدريب المدرسين والمعلمين على استعمال استراتيجيات التعلم النشط. 3) إقامة دورات للمدرسين والمعلمين للتعرف على أنواع تكنولوجيا التعليم وكيفية استعمالها وتوظيفها. 4) تشجيع المدرسين والمعلمين على تطبيق التعليم المدمج حتى ولو بأبسط صوره. 5) تشجيع المدرسين والمعلمين على تطبيق التعلم النشط. 5) الاهتمام أكثر بدور المتعلم في العملية التعليمية والابتعاد عن الطرائق الكلاسيكية عند شرح المواد. المقترحات: تقترح الباحثة إجراء دراسات لاحقة استكمالا ًلهذا البحث وتطويراً له، مثل: 1) إجراء دراسة مماثلة على عينات أخرى. 2) بحث أثر التعليم المدمج في تنمية اتجاهات الطلبة نحو مادة الرياضيات. 3) مقارنة أثر استعمال كل من التعليم المدمج والتعلم النشط في تنمية معتقدات الطالب- المدرّس نحو مهنة التدريس. 4) بناء برنامج تدريبي وفقاً للتعليم المدمج في تدريب الطالب– المدرّس وأثره على تحصيل طلبته. 5) بناء برنامج تدريبي وفقاً للتعلم النشط في تدريب الطالب– المدرّس وأثره على تحصيل طلبته. (ملخص المؤلف)

This research aims to discover the effect of blended teaching and active learning on achievement of students in Mathematics Department In The College of Education for Pure Science / Ibn Al-Haitham In The subject of curriculum and teaching methods and on Their Personal Intelligence, by answering the following two questions: a) Which is better blended teaching or active learning on achievement of students in Mathematics Department In The College of Education for Pure Science / Ibn Al-Haitham In The subject of curriculum and teaching methods ?b) Which is better blended teaching or active learning on the personal intelligence of students in Mathematics Department In The College of Education for Pure Science / Ibn Al-Haitham. In order to achieve the objectives of the research and it’s questions hypothesized the following zero hypotheses: 1) There is no difference of statistically significant at the level of 0.05 between the mean of achievement test degrees of the first experimental group students who are studying by using the blended teaching and degrees of the second experimental group students who are studying the same subject by using active learning. 2) There is no difference of statistically significant at the level of 0.05 between the mean of personal intelligence scale degrees of the first experimental group students who are studying by using the blended teaching and degrees of the second experimental group students who are studying the same subject by using active learning 76 students have been chosen from the third grade students in the mathematics department to represent experimental research sample, every experimental group consisted of 38 students, and the researcher taught both of groups of research experimental herself on according to the teaching plans previously prepared for both sets of search according to the independents variables of research .Respecting for the two tools of research two experimental groups have been tested by the achievement test prepared by the researcher to measure the achievement of the two groups of research in the subject of the curriculum and teaching methods, which consists of 50 items varied between objective and subjective items, researcher investigated it’s validity and reliability and measured the difficulty mean and it’s discrimination and the activity of wrong variables of multiple choice. The second tool is personal intelligence scale which also consists of 50 items, reliability and validity measured and conducted statistical analyzes to measure the difficulty and easy means. After using t-test for two independent samples to analyze the results, results indicated acceptance the zero hypotheses the first and the second referring to no differences of statistically significant between the two experimental groups variables: achievement and personal intelligence, which can be concluded that the built-education and active learning have the same effectiveness in the achievement of the third grade students in Department of Mathematics in the College of Education for Pure Sciences/ Ibn al-Haitham and personal intelligence, and the researcher recommends using the blended teaching and active learning in teaching as modern methods in teaching curriculum and methods of teaching. (Author’s abstract)