شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى معرفة: 1) ما يتضمنه محتوى كتب علم الأحياء للمرحلة الثانوية لقضايا (S.T.S.E.). 2) ما يمتلكه مدرسو علم الأحياء في المرحلة الثانوية من قضايا ((S.T.S.E. 3) العلاقة بين امتلاك مدرسي علم الأحياء لقضايا (S.T.S.E.) والثقافة العلمية لطلبتهم. لتحقيق الهدف الأول تم إعداد قائمة بقضايا (S.T.S.E.) بعد الاطلاع على مجموعة من الدراسات والمشاريع والبرامج العالمية. لتحقيق الهدف الثاني أُعد مقياس بقضايا (S.T.S.E.) لمدرسي علم الأحياء. طُبق المقياس على عينة مكونة من 20 مدرِّساً ومدرِّسة، وعينة ثانية مكونة من 52 مدرِّساً ومدرِّسة. ولتحقيق الهدف الثالث تم إعداد مقياس للثقافة العلمية لطلبة مدرسي علم الأحياء، وطبِّق على عينة مكونة من 400 طالب وطالبة. أظهرت نتائج الدراسة باستخدام برنامج (Microsoft Excel)، ما يأتي: 1) فيما يتعلق بكتب الأحياء: أ) إن محتوى كتب علم الأحياء في المرحلة الثانوية حققت 77 فقرة وبنسبة 61.11% وهي نسبة لم تكن بمستوى جيد فيما تتضمنه من قضايا (S.T.S.E)، مقارنة بالنسبة المحكية 70% التي تم إعتمادها وفق آراء المحكمين. ب) حلت قضايا صحة الإنسان والأمراض في المرتبة الأولى في كتب علم الأحياء، بينما حلت قضايا تكنولوجيا الحرب في المرتبة الأخيرة. 2) فيما يتعلق بمدرسي علم الأحياء: أ) إن مدرِّسي علم الأحياء لا يمتلكون مستوى جيداً من المعارف والمهارات والاتجاهات بقضايا (S.T.S.E.) مقارنة بالنسبة المحكية التي تم اعتمادها استناداً إلى آراء المحكمين وهي 80%. ب) حقق المجال الوجداني أعلى مستوى أداء من قبل مدرِّسي علم الأحياء على مقياس قضايا (S.T.S.E.)، في حين حقق المجال المهاري أدنى مستوى أداء. 3) فيما يتعلق بطلبة المرحلة الثانوية: أ) مستوى الثقافة العلمية لطلبة المرحلة الثانوية أقل من النسبة المحكية التي تم اعتمادها استناداً للدراسات السابقة وإلى آراء المحكِّمين. ب) حقق المجال الوجداني أعلى مستوى أداء من قبل الطلبة على مقياس الثقافة العلمية، في حين حقق المجال المهاري أدنى مستوى أداء. 4) وجود علاقة ارتباطية دالة موجبة بين قضايا (S.T.S.E.) لمدرِّسي علم الأحياء والثقافة العلمية لطلبتهم. (ملخص المؤلف بتصرف)