Arab Educational Information Network

إن مرحلة المراهقة من المراحل الحرجة في حياة الفرد، ففي هذه المرحلة العمرية بالذات تتولد لدى كثير من المراهقين الاعتمادية في كثير من التدابير والحاجات الدراسية والأسرية والاجتماعية على الوالدين بحيث نرى في أحيان كثيرة أن هذا الاعتماد إلى درجة عالية يسلب المراهقين حرية التصرف ولو بالمستوى البسيط, وحين تضطرب شخصية الفرد وتتنمط بالاعتمادية، تأخذ نمطا ثابتاً من الحاجة المستمرة لتلقي الرعاية مع مظاهر السلوك التعلقي والالتصاق بالآخرين، والخوف الشديد من الانفصال وصعوبة اتخاذ القرارات اليومية دون تشجيع وتوجيه الآخرين وإلقاء مسؤولية أعماله على الآخرين، والافتقاد إلى الثقة بالنفس والانشغال غير الواقعي بالخوف من غياب مساندة الآخرين، وإن الهدف الرئيس للإرشاد الواقعي هو مساعدة المسترشدين على اختيار أن يحبوا حياتهم بأسلوب مسؤول ولايتداخل مع حقوق الآخرين، وأهم ما تحرص عليه العملية الإرشادية هو مساعدة الفرد على أنّ يتولى مسؤولية سلوكه بأسلوب متسامح وغير عقابي، واستهدف البحث الحالي التعرف على أثر الإرشاد الواقعي عند "جلاسر" في خفض اضطراب الشخصية الإعتمادية لدى طلبة المرحلة المتوسطة، ولتحقيق هذا الهدف اختبر الباحث الفرضيات الآتية: 1) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس اضطراب الشخصية الاعتمادية. 2) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط رتب درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس اضطراب الشخصية الاعتمادية. 3) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية من الذكور ودرجات أفراد العينة من الإناث في التطبيق البعدي لمقياس اضطراب الشخصية الاعتمادية. إستعمل الباحث المنهج التجريبي للتحقق من فرضيات البحث، واعتمد الباحث التصميم التجريبي (تصميم الضبط المحكم) ذا الاختبارين القبلي والبعدي، إذ تكونت عينة البحث من 24 طالباً وطالبة من الذين حصلوا على درجات عالية في مقياس اضطراب الشخصية الاعتمادية الذي تم بناؤه في ضوء الدليل الإحصائي والتشخيصي للطب النفسي في مراجعته الخامسة المعدلة (DSM-IV)، تم توزيع العينة بشكل عشوائي على مجموعتين متساويتين بواقع 12 طالباً وطالبة في كل مجموعة، واستعمل الباحث أسلوب الإرشاد الواقعي عند جلاسر مع المجموعة التجريبية، بينما لم تتعرض المجموعة الضابطة إلى أي أسلوب إرشادي، وقام الباحث بالاعتماد على أنموذج (التخطيط والبرمجة والميزانية) في تصميم البرنامج الإرشادي، بلغ عدد الجلسات الإرشادية في البرنامج 12 جلسة، مدة كل جلسة 45 دقيقة وبواقع جلستين في الأسبوع، تحقق الباحث من صدق البرنامج بعرضه على مجموعة من المتخصصين في الإرشاد النفسي والصحة النفسية، أما الوسائل الإحصائية المستعملة فقد اشتملت على (الاختبار التائي لعينتين مستقلتين، معامل ارتباط بيرسون، النسبة المئوية، اختبار مان- وتني، اختبار ولكوكسن، المئينيات، الوسط الحسابي، الانحراف المعياري، معادلة حجم الأثر للاختبارات اللامعلمية). وتوصل الباحث إلى النتائج الآتية: 1) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس اضطراب الشخصية الإعتمادية، لصالح التطبيق البعدي. 2) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط رتب درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس اضطراب الشخصية الاعتمادية, ولصالح المجموعة التجريبية. 3) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية من الذكور ودرجات أفراد العينة من الإناث في التطبيق البعدي لمقياس اضطراب الشخصية الاعتمادية. 4) وكانت نسبة حجم أثر الإرشاد الواقعي عند جلاسر في خفض اضطراب الشخصية الاعتمادية لدى طلبة المرحلة المتوسطة عالية جداً حيث بلغت 0.88. وفي ضوء نتائج البحث توصل الباحث إلى مجموعة من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات من أهمها: أولاً، الاستنتاجات: 1) أثر البرنامج الإرشادي (الإرشاد الواقعي عند جلاسر) بنسبة عالية في خفض اضطراب الشخصية الإعتمادية لدى طالبة المرحلة المتوسطة. ثانياً، التوصيات: 1) إقامة ندوات تعريفية من قبل المرشدين التربويين في مختلف المراحل الدراسية بخطورة اضطراب الشخصية الإعتمادية وما يترك وراءه من أثار سلبية في حياة الطلبة. ثالثاً، المقترحات: إجراء دراسة أثر برنامج إرشادي يستند إلى الارشاد الواقعي في خفض اضطراب الشخصية الاعتمادية على مراحل دراسية مختلفة مثلاً تلاميذ المرحلة الابتدائية أو طلبة الجامعة. (ملخص المؤلف)

The adolescence of critical stages in the life of an individual, in this particular age group generated among many teens reliability in many measures of school and social needs and the parents where we see often that this highly dependence away teenagers free disposal, even simple level and while tzotarb personality wettnmt the reliability, the consistent pattern of the constant need for care with altakli and adhesion behaviour to others, and intense fear of separation and the difficulty of daily decision-making without encouraging and directing others and its responsibility on others, and lack of self confidence and unrealistic fear of lack of supporting others, The main objective of the realistic guidance is to assist the seeking guidance on choosing to love their lives interpreting method and does not interfere with the rights of others. The most important thing is keen upon practical guidance is to help the individual that is responsible for his behavior manner tolerant and non-punitive, and targeted current research to identify the impact of counseling realistic when (Glaser) in reducing Personality Disorder reliability among the students of the middle stage, and to achieve this goal tested researcher hypotheses of the following: 1) There are no statistically significant differences at the level of significance 0.05 arranged between the average scores of the experimental group members in the two applications for pre and post measure of normal personality disorder. 2) There are no statistically significant differences at the level of significance 0.05 arranged between the average scores of the experimental group members in the post application and tribal scale reliability Personality Disorder. 3) No statistically significant differences at the level of significance 0.05 arranged between the average scores of the members of the experimental group and degrees of male members of the sample of females in the post application to measure the reliability Personality Disorder. The researcher used the experimental method to verify the research hypotheses, and the researcher adopted the experimental design (design setting arbitrator) with pre and post tests, as the sample consisted of 24 students, of those who received high scores in the scale reliability Personality Disorder, which was built according to the Statistical Manual Psychiatric review in the fifth amended (DSM-IV) Psychiatric review in the fifth amended, the distribution of the sample was randomly on two equal groups by 12 students. In each group, the researcher used the style of realistic guidance at (Glaser) with the experimental group, While the control group was not exposed to any style of heuristic, The number of sessions in the program guidance 12 session, The duration of each session 45 minutes and with two sessions per week, a researcher check the veracity of the program by submitting it to a group of specialists in psychological counseling and mental health, The statistical methods used were included on the (samples t-test for two independent samples, Pearson correlation coefficient, the percentage test, Mann- Whitney test, and Caucasians, Almienja, the arithmetic mean, standard deviation, the equation of the size of the impact of the nonparametric tests). The researcher found the following results: 1) There are statistically significant differences between the average scores Order members of the experimental group in the two applications and tribal dimensional scale Personality Disorder reliability and in favor of the post application. 2) There are statistically significant differences between the average scores Order members of the experimental group males and degrees of the sample of females in the post application to measure the reliability Personality Disorder. 3) No statistically significant differences between the average scores Order members of the experimental group of male and degrees of the sample of females in the post application to measure the reliability Personality Disorder. 4) The ratio of the size of the real impact of the extension at Glaser in reducing Personality Disorder reliability among the students of the middle stage is very high in terms of 0.88. In light of the results of research reach the researcher to a set of conclusions and recommendations and proposals.Including: The spas conclusions: Indicative Programme impact (Guidance realistic when Glaser) in reducing the high rate of Dependent personality disorder among middle school students. Secondly - recommendations: Establish introductory seminars by counselors in various stages of study seriousness Dependent personality disorder and donts Raha and negative effects in the lives of students. Thirdly - proposals: Conduct a pilot study of the impact of the program is based on the guidance realistic in reducing reliability Personality Disorder at different stages of learning, for example, primary school students or college students. (Author’s abstract)