شبكة المعلومات العربية التربوية

يعد عصرنا الحالي عصر التقدم العلمي والتكنولوجي ويرافقه الازدياد المستمر في شتى فروع المعرفة، وأصبح من الضروري أن يمتلك المتعلم القدرة الذاتية، وأن يعتمد على نفسه ويطور تعلمه لمواجهة هذه التطورات المريعة في شتى مجالات العلوم المختلفة، وأن يطور قدراته وإمكانياته الذاتية ويجعلها فعالة تتيح له توظيف هذه القدرات والإمكانيات في جميع جوانب تعلمه والإفادة منها بأقصى صورة ممكنة، وقد كان في السنوات الأخيرة اهتمام علمي واضح باستحداث أساليب جديدة للتعلم من خلال جعل المتعلم مسؤولاً عن تعلمه وتنمية قدراته على الاستقلال والتعلم الذاتي، وخاصة التعلُّم في المرحلة الإعدادية لأنها المرحلة التي تسبق المرحلة الجامعية. وفي هذه المرحلة ينبغي على الطالب الاعتماد على نفسه في رسم الخطط ووضع الأهداف، وأن تكون لديه الدافعية والتنظيم في ذلك، وأن التعلم والذاكرة يتطلب كل منهما وجود الآخر، فبدون تذكر لا يكون تعلم وبدون تعلم لا يوجد شيء للتذكر، ومن هنا تم التأكيد على دراسة الذاكرة والتأكيد عليها من قبل العلماء والتربوبين، ولقد أصبح استخدام مساعدات التذكر أو معينات الذاكرة معروفاً وشائعاً في هذه الأيام حيث تهدف إلى ربط المادة الجديدة التي ينبغي تعلمها مع المعلومات المعروفة سابقاً. ولقد أعطى السيكولوجيون والتربويون أهمية لهذه الاستراتيجيات باعتبارها تشكّل نقلة مهمة وتحدث تحسناً مؤثراً في التعلم وتحقق الكثير من الفوائد للأفراد الذين يعانون من كثرة الشبان في مجالات معينة أو لتحسين التحصيل في المجالات الأكاديمية. وتعد استراتيجيات (جمع المتشابهات والتصور والربط والكلمة المفتاحية) من معينات التذكر المهمة التي أبدى علماء النفس المعرفيون اهتماماً بها وبالتذكر بصورة عامة. يسعى البحث إلى: 1) التعرف على مدى تحقق التعلم المنظم ذاتياً لدى طلبة المرحلة الإعدادية. 2) التعرف على الفروق في التعلم المنظم ذاتياً لدى طلبة المرحلة الإعدادية وفق المتغيرات (الجنس- التخصص- الصف)، وقد اشتق من الهدف الفرضيات الفرعية التالية: أ) توجد فروق دالة إحصائياً في التعلم المنظم ذاتياً بين الذكور والإناث. ب) توجد فروق دالة إحصائياً في التعلم المنظم ذاتياً تبعاً لمتغير التخصص (علمي، أدبي). ج) توجد فروق دالة إحصائياً في التعلم المنظم ذاتياً تبعاً لمتغير للمراحل (الرابع- الخامس الإعدادي). 3) الكشف عن استراتيجيات التذكر لدى طلبة المرحلة الإعدادية. 4) التعرف على الفروق بين أفراد العينة في مستوى استراتيجيات التذكر وفق المتغيرات الآتية (الجنس- التخصص- الصف)، وقد اشتق من الهدف الفرضيات الآتية: أ) توجد فروق دالة إحصائياً في استراتيجيات التذكر بين الذكور والإناث. ب) توجد فروق دالة إحصائياً في استراتيجيات التذكر تبعاً لمتغير التخصص (علمي، أدبي). ج) توجد فروق دالة إحصائياً في استراتيجيات التذكر تبعاً لمتغير المراحل (الرابع- الخامس الإعدادي). 5) التعرف على العلاقة بين التعلم المنظم ذاتياً واستراتيجيات التذكر وفق المتغيرات (الجنس- التخصص- الصف). ولتحقيق أهداف البحث قام الباحث بإعداد أداتين: الأولى، لقياس التعلم المنظم ذاتياً / المرحلة الإعدادية مكونة من 37 فقرة موزعة على أربعة مجالات وهي: (الأهداف والتخطيط، التنظيم، الدراسة الذاتية، توقع الدافعية)، وقد حدد الباحث مجالات المقياس بعد الاطلاع على الأدبيات والدراسات ذوات العلاقة بالموضوع، والأداة الثانية لقياس استراتيجيات التذكر. وتكونت فقرات المقياس من 41 فقرة موزعة على ثلاثة مجالات وهي: (جمع المتشابهات، الربط والكلمة المفتاحية، التصور)؛ وقد تحقق الباحث من الخصائص السيكومترية للمقياسين من خلال الإجراءات الآتية: صدق المقياس بنوعيه الصدق الظاهري والصدق التجريبي (صدق البناء) وكذلك من خلال ثبات المقياس إذ استخدم طريقتين هما: (طريقة إعادة الاختبار)، وطريقة التجانس الداخلي من خلال استخدام معادلة (ألفا- كرونباخ)، وخلص البحث إلى النتائج الآتية: 1) إن طلبة المرحلة الإعدادية يمتلكون بشكل عام مستوى عالياً من التعلم المنظم ذاتياً. 2) إن طلبة المرحلة الإعدادية يمتلكون التعلم المنظم ذاتياً، وتبعاً للجنس (ذكور- إناث) والتخصص العلمي والأدبي لا فرق بينهما، في حين وجدت فروق دالة إحصائياً وفق متغير الصف في التعلم المنظم ذاتياً، لصالح طلبة الصف الرابع. 3) إن طلبة المرحلة الاعدادية يطبقون بعض استراتيجيات التذكر في تعلمهم. 4) يمتلك طلبة الإعدادية استراتيجيات التذكر وتبعاً للجنس (ذكور- إناث) والصف (الرابع والخامس) لا فرق بينهما، في حين وجدت فروق دالة إحصائياً وفق متغير التخصص في استراتيجيات التذكر، ولصالح طلبة التخصص الأدبي. 5) توجد علاقة ارتباطية دالة بين متغير التعلم المنظم ذاتياً ومتغير استراتيجيات التذكر، أي أن الطلبة الذين يتبعون خبرات التعلم المنظم ذاتياً يطبقون استراتيجيات التذكر التي تساعدهم في التعلم والتحصيل الدراسي. (ملخص المؤلف)

The present age is regarded as an era of technology development together with a constant increase in different disciplines of knowledge. It is therefore necessary for students in different fields lo have self-abilities and they should depend on themselves to face spontaneous development in different levels of science; they should also enhance their self-abilities and make them powerful to allow them, as much as possible, use these abilities in all fields of their education and knowledge. On the other hand, and in the few recent years, there have been different researches and studies devoted their effort for innovating new educational strategies through making the students responsible for their education, and training themselves to have self-independency together with self- learning especially at the secondary levels, since that the secondary Mage is the phase that immediately precedes college. In this stage, the secondary stage, students should depend on themselves in making up plans and goals for future tasks and they should have the motivation and regulation for all that. Accordingly, education find memory are highly integrated and mixed together, in a way each one of them requires the existence of the other, i.e. there is no education without memory and vice versa. As a result, the study of memory has been emphasized and advised by scientists and educationalist. Accordingly, strategies for developing memory have become common for all people in these days which aim at connecting the new learnt material with the old achieved material. Considerably, psychologists and educationalists started to pay much attention to this strategy for that it ensures an important change and makes an effective development in education. Moreover, this strategy is seen to be of advantages for individuals who suffer much forgetting in certain fields and improving the academic achievement. There are certain strategies (e.g. connecting the similar objects, imagination, connection and the key words) required as being the most important memory strengthen to which cognitive psychologists have paid much attention together with remembering as general. The study objectives: The present study aims at the following: 1) Identifying, whether or not, the secondary school students use self-regulated learning. 2) Identifying the differences in the self-regulated learning by secondary school students according to gender, major and class? From this objective, here are some hypotheses derived: a) Are there any statistically proved differences in self- regulated learning between male and female? b) Are there any statistically proved differences among in the self-regulated learning according to the variable of major (scientific-literary)? c) Are there any statistically proved differences in the self-¬regulated learning according to the variable of class (fourth and fifth in the secondary school)? 3) Exploring the strategies of remembering by secondary school students. 4) Identifying the difference among the sample individuals on the level of strategies of remembering according to the variables (gender, major and class). From this objective, here are some hypotheses derived: a) Are there any statistically proved differences in strategies of remembering between male and female? b) Are there any statistically proved differences among in the strategies of remembering according to the variable of major (scientific- literary)? c) Are there any statistically proved differences in the strategies of remembering according to the variable of class (fourth and fifth in the secondary school)? 6) Identifying the relationship between self-regulated learning and strategies of remembering. 5) Identifying the relationship between self-regulated learning and strategies of remembering according to the variables of gender, major and class. (Author’s abstract)