Arab Educational Information Network

تروم الدراسة معرفة أثر ترتيب فقرات مقياس الاتساق المعرفي على خصائصه القياسية عند طلبة المرحلة الإعدادية وفقاً لنظرية الاستجابة للفقرة. تم بناء مقياس الاتساق المعرفي وفقاً لنظرية الاستجابة للفقرة، طُبّق على عينة استطلاعية من 114 طالباً وطالبة من غير عينة التحليل الإحصائي. ولتحديد الخصائص القياسية للفقرات والمقياس الكلي، طُبِّق المقياس على عينة مكونة من 1100 طالبٍ وطالبة من طلبة (المدارس الإعدادية/ الدوام الصباحي في مدينة بغداد) تم اختيارهم بأسلوب العينة العشوائية الطبقية المتناسبة. أظهرت إجراءات الدراسة عدة نتائج، أهمها كالآتي: 1) مناسبة الأنموذج الكشفي المتدرج المعمم (GGUM) في بناء مقياس الاتساق المعرفي. 2) إن بيانات الاتساق المعرفي قد حققت افتراضات الأنموذج الكشفي المتدرج المعمم GGUM)). 3) وبالنسبة للمقارنة بين الفقرات، فقد تمت في معلميْ (التمييز ودالة المعلومات)، وتبين أن الفقرات متقاربة في هذين المعلمين. 4) أما بالنسبة للمقياس الكلي، فقد تضمنت المقارنة أربعة أنواع لخاصية الصدق. وأظهرت النتائج بأن هناك تقارباً وتبايناً في هذه الخاصية، فهناك تقارباًوتماثل في خاصية الصدق الوظيفي والمتمثل بمعامل دقّة القرار، في حين أن هناك تبايناً بين نماذج المقياس في صدق انتقاء النطاق السلوكي والمتمثل بنسبة التباين المفسر، والصدق المتعلق بمحكات المعلومات، لصالح (ترتيب التمييز، ثم يليه ترتيب الموقع، وأخيراً الترتيب العشوائي). 5) وبالنسبة لخاصية الثبات، تبيّن أن هناك تقارباً وتبايناً في هذه الخاصية أيضاً، فبالنسبة للثبات المستند إلى دالة المعلومات، والثبات المستند إلى نسبة التباين، هناك تقارباًبين أنموذجيْ (ترتيب الموقع والتمييز)، ويتباينان مع الترتيب العشوائي، أما بالنسبة للثبات المستند إلى معامل الفصل (G) بين الأفراد، فإن أنموذج ترتيب التمييز يتصف بثبات أعلى من أنموذجيْ (الترتيب العشوائي، وترتيب الموقع) المتقاربين في هذا الثبات. في حين أن نماذج المقياس الثلاثة تتقارباًفي الثبات المستند إلى معامل الفصل (G) بين الفقرات. وبصورة إجمالية، تقاربت النماذج الثلاثة لترتيب فقرات المقياس في خصائصها القياسية، سواء للفقرات أو المقياس الكلي. بالرغم من ظهور بعض الفروق الإحصائية عند الحدود الدنيا، في بعض المؤشرات الإحصائية، التي لا تدفع بتفضيل أحد النماذج على الأخرى بصورة مطلقة. (ملخص المؤلف بتصرف)