Arab Educational Information Network

تضمنت تنظيرات التفاؤل المتعلم والابداع الانفعالي والتدفق النفسي إشارات متعددة للعلاقات بين تلك المتغيرات؛ ولكنْ أيٌّ منها لم تعمل على تقديم تأطير صريح ودقيق للعلاقات بين تلك المتغيرات الثلاثة، وهو ما يسعى البحث إلى تحقيقه من خلال الإجابة عن السؤال الآتي: ما طبيعة العلاقة بين التفاؤل المتعلم والابداع الانفعالي بالتدفق النفسي لدى طلبة الدراسات العليا؟ ليصبح هذا البحث خطوة في دراسة علم النفس الايجابي عامة والصحة النفسية خاصة على وجهٍ يجعل من البحث الحالي نقطة انطلاق لباحثين آخرين في تناول مثل هذه المتغيرات في البيئتين العراقية والعربية، ولذلك استهدف البحث ما يأتي: 1) قياس التفاؤل المتعلم لدى طلبة الدراسات العليا. 2) قياس الابداع الانفعالي لدى طلبة الدراسات العليا. 3) قياس التدفق النفسي لدى طلبة الدراسات العليا. 4) موازنة الفروق في التفاؤل المتعلم لدى طلبة الدراسات العليا وفق المتغيرين الآتيين: النوع (ذكر – أنثى)، التخصص (علمي – إنساني). 5) موازنة الفروق في الابداع الانفعالي لدى طلبة الدراسات العليا وفق المتغيرين الآتيين: النوع (ذكر – أنثى)، التخصص (علمي – إنساني). 6) موازنة الفروق في التدفق النفسي لدى طلبة الدراسات العليا وفق المتغيرين الآتيين: النوع (ذكر – أنثى)، التخصص (علمي – إنساني). 7) التعرّف على العلاقة بين ما يأتي: التفاؤل المتعلم والتدفق النفسي، لدى طلبة الدراسات العليا؛ الابداع الانفعالي والتدفق النفسي، لدى طلبة الدراسات العليا. 8) التعُّرف على مدى إسهام كل من التفاؤل المتعلم والإبداع الانفعالي في التدفق النفسي لدى طلبة الدراسات العليا. ولتحقيق أهداف البحث اعتمد الباحث، على ما يأتي: 1) اعتماد مقياس سيلجمان لقياس التفاؤل المتعلم وتأليف المقياس في صيغته النهائية بعد استكمال شروط الصدق والثبات والقدرة على التمييز من (38 فقرة) توزعت على(6 مجالات)، وهي: بعد الشخصية(التفسير الداخلي) واستمرارية (الأحداث السارة) وانتشار(الأحداث السارة)، وبعد الشخصية (التفسير الخارجي) واستمرارية (الأحداث السيئة) وانتشار (الأحداث السيئة). 2) اعتماد مقياس أفريل لقياس الابداع الانفعالي وتأليف المقياس في صيغته النهائية بعد استكمال شروط الصدق والثبات والقدرة على التمييز من (25 فقرة) توزعت على(3 مجالات)، وهي: الاستعداد، والابتكار، والفاعلية/الأصالة. 3) بناء مقياس التدفق النفسي وقد تألف في صيغته النهائية بعد استكمال شروط الصدق والثبات والقدرة على التمييز من (31 فقرة) توزعت على (9 مجالات)، وهي: الشخصية ذاتية القصد، والأهداف الواضحة، والتوازن بين مستوى القدرة والتحدي، والتركيز، وضبط الموقف أو النشاط، وتغذية راجعة مباشرة وفورية، واندماج الوعي بالفعل، وحاسة مشوشة بالزمن، وفقدان الشعور بوعي الذات. وتحقيقاً لأهداف البحث قام الباحث بتطبيق المقاييس الثلاثة على عَيَّنةٍ من طلبة الدراسات العليا (الماجستير والدكتوراه) قوامها(200 طالبٍ وطالبة)، وقد تم اختيارهم بالأسلوب الطبقي العشوائي في جامعات (بغداد، والمستنصرية، والنهرين، والتكنولوجية). وبعد جمـع البيانات ومعالجتها إحصائياً، توصل البحث إلى النتائج الآتية: 1) ارتفاع مستوى التفاؤل المتعلم لدى طلبة الدراسات العليا. 2) ارتفاع مستوى الابداع الانفعالي لدى طلبة الدراسات العليا. 3) ارتفاع مستوى التدفق النفسي لدى طلبة الدراسات العليا. 4) لا توجد فروق دالة إحصائياً وفق متغير النوع (ذكور، إناث) في كلًّ من: التفاؤل المتعلم، والابداع الانفعالي، والتدفق النفسي. 5) لا توجد فروق دالة إحصائيًا وفق متغير الاختصاص الدراسي (اختصاصات علمية واختصاصات إنسانية) في: الابداع الانفعالي. 6) توجد فروق دالة إحصائيًا وفق متغير الاختصاص الدراسي (اختصاصات علمية واختصاصات إنسانية) في كلًّ من: التفاؤل المتعلم، والتدفق النفسي، ولصالح التخصص الانساني. 7) هناك علاقة إيجابية ذات دلالة إحصائية بين كلً من: التفاؤل المتعلم والتدفق النفسي لدى طلبة الدراسات العليا؛ الابداع الانفعالي والتدفق النفسي لدى طلبة الدراسات العليا. 8) إسهام متغيري التفاؤل المتعلم والابداع الانفعالي في التدفق النفسي. وبعد اختبار معاملات الارتباط أعلاه، بمعادلة الاختبار التائي، تبيّن أنها، جميعاً، ذات دلالة إحصائية. (ملخص المؤلف)

Theories of the three variables, namely learned optimism, emotional creativity, and psychological flow have frequently referred to the relationship between them. However, none of them has come out with a clear and accurate framework for this relationship. This research is, therefore, an attempt to present a framework that determines this relationship via solving the following question: what is the nature of relationship between learned optimism and emotional creativity with psychological flow among postgraduate students (pgs)? The research, therefore, would become a step towards the study of positive psychology in general and health psychology in particular. In the light of this, the research would become a point of departure to other researchers who want to investigate further such as, studying these variables both in the Iraqi environment and other Arab environments. The goals that have been set for this study are: 1) Measurement of learned optimism among pgs. 2) Measurement of emotional creativity among pgs. 3) Measurement of psychological flow among pgs. 4) Balancing the differences among pgs in learned optimism according to the following two variables: gender (male or female) and specialization (science or humanities). 5) Balancing the differences among pgs in emotional creativity according to the following two variables: gender (male or female) and specialization (science or humanities). 6) Balancing the differences among pgs in psychological flow according to the following two variables: gender (male or female) and specialization (science or humanities). 7) a) Knowing the relationship between learned optimism and psychological flow among pgs. b) Knowing the relationship between emotional creativity and psychological flow among pgs. 8) Knowing to what extent learned optimism and emotional creativity contribute to psychological flow among pgs. In order to attain the objectives above, the researcher has depended on the following: 1) the adoption of Seligman's measurement to measure learned optimism. The final form of this measurement after the completion of the conditions such as, validity, constancy, and the ability for discrimination has consisted of thirty-eight items distributed over six constituents; they are: personalization good (psg), permanent good (pmg), pervasiveness good (pvg), personalization bad (psb), permanent bad (pmb), and pervasiveness bad (pvb). 2) The adoption of Averill's measurement to measure emotional creativity. The final form of this measurement after the completion of the conditions such as validity, constancy, and the ability for discrimination has consisted of twenty-five items distributed over six constituents; they are preparedness, novelty and effectiveness and authenticity. 3) Designing a measurement that measures psychological flow. The final form of this measurement after the completion of the conditions such as validity, constancy, and the ability for discrimination has consisted of thirty-one items distributed over nine constituents; they are: auto telic personalities, clear goals, challenge-skill balance, concentration, situation or activity control, unambiguous feedback, action-awareness merging, transformation of time, and loss of self-consciousness. It should be noted that the measurements adopted in this study have been used among 200 subjects, randomly chosen, who are both MA and Ph D students of both genders in the University of Baghdad, Al- Mustansyria University, Al Nahryan University, and University of Technology. Concerning findings of the research, they are: the rise in the level of learned optimism among pgs. 1) The rise in the level of emotional creativity among pgs. 2) The rise in the level of psychological flow among pgs. 3) There are no differences that are statistically significant as a result of gender variable (male or female) in learned optimism, emotional creativity and psychological flow. 4) There are no differences that are statistically significant in the specialisation variable (scientific or humanities) in emotional creativity. 5) There are differences that are statistically significant in the area of specialisation (science or humanities) in learned optimism and psychological flow, in favour of humanities. 6) There is a positive relationship which is statistically significant between: Learned optimism and psychological flow among pgs; Emotional creativity and psychological flow among pgs. 7) Both of learned optimism and emotional creativity DO affect psychological flow. It is noteworthy that after testing the above coefficient correlations by means of the t- test equation, it is been shown that all of them were of a statistical significance. (Author’s abstract)