Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى التعرف على آراء معلمي الدراسات الاجتماعية بسلطنة عمان نحو تدريس القضايا الجدلية لطلبة التعليم ما بعد الأساسي. ولتحقيق هذه الدراسة أُعدَّت استبانة لجمع البيانات مكونة من 20 فقرة موزعة على ثلاثة مجالات: أهمية تدريس القضايا الجدلية، والاهتمام بتدريس القضايا الجدلية في غرفة الصف، وتحديات تدريس القضايا الجدلية. وقد تم التأكد من صدقها من خلال مجموعة من المحكِّمين، كما تم التأكد من ثباتها بتطبيقها على عينة مكونة من 32 معلماً ومعلمة، وبحسب معامل الثبات باستخدام ألفاكرونباخ الذي بلغ 0.87. وطُبِّقت الدراسة على عينة مكونة من 201 معلماً ومعلمة، (94 معلماً، و107 معلمات). وأظهرت النتائج أن معلمي الدراسات الاجتماعية بسلطنة عمان يرون بأن تدريس القضايا الجدلية في مناهج الدراسات الاجتماعية مهم بدرجة كبيرة، وأنهم يقدمون هذه القضايا ضمن المواقف الصفية في غرفة الصف، إلا أنهم يواجهون بعض التحديات عند تقديمها. وأشارت النتائج وجود فروق ذوات دلالة إحصائية تعزى إلى متغير التخصص، والخبرة؛ وعدم وجود فروق تعزى لمتغير النوع، والمحافظة. أوصت الدراسة بضرورة تضمين القضايا الجدلية في مناهج الدراسات الاجتماعية وتقديم الحلول للتحديات التي تواجه معلمي الدراسات الاجتماعية عند عرضها في المواقف الصفيّة. (الملخص المنشور)

The aim of the study as to investigate the opinion of Omani’s social studies teachers’ about teaching controversial issues in social studies curriculum for post basic education students. Data was gathered through a questionnaire consisting of 20 items divided into 3 areas: importance of teaching controversial issues, concerning about teaching controversial issues and challenges of teaching controversial issues. Validity of the questionnaire was examined by a panel of judges and reliability was obtained by administrate the questions to 32 social studies teachers. Cronbach Alpha was used. Data was collected from 201 social studies teachers, 94 were male and 107 were female. The results showed that social studies teachers highly believed about the importance of teaching controversial issues, they were teaching controversial issues in their classroom and they were facing some challenges in teaching controversial issues. There were significant differences due to teachers’ specialization and experience while there were no significant differences due to gender or province. (Published abstract)