شبكة المعلومات العربية التربوية

يرمي هذا البحث إلى التعرف على أثر إستراتيجيتي التساؤل التباعدية والتأملية في تحصيل مادة التأريخ وتنمية التفكير الناقد لدى طلاب الصف الثاني المتوسط، ولتحقيق هدف البحث صيغت فرضيتان صفريتان، الأولى تتعلق بالتحصيل، والأخرى تتعلق بتنمية التفكير الناقد، وهي كالآتي: 1) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطات درجات مجموعات البحث الثلاث: المجموعة التجريبية الأولى؛ التي تدرس مادة التاريخ العربي الإسلاميّ باستعمال استراتيجية التساؤل التباعدية، والمجموعة التجريبية الثانية التي تدرس المادة نفسها باستعمال استراتيجية التساؤل التأملية، والمجموعة الضابطة التي تدرس المادة نفسها باستعمال الطريقة الاعتيادية التقليدية في التحصيل. 2) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطات درجات مجموعات البحث الثلاث: المجموعة التجريبية الأولى؛ التي تدرس مادة التاريخ العربيّ الإسلاميّ باستعمال استراتيجية التساؤل التباعدية، والمجموعة التجريبية الثانية التي تدرس المادة نفسها باستعمال استراتيجية التساؤل التأملية، والمجموعة الضابطة التي تدرس المادة نفسها باستعمال الطريقة الاعتيادية التقليدية في تنمية التفكير الناقد. ولتحقيق فرضيتي البحث اعتمد الباحث على تصميم تجريبيّ ذي ضبط جزئيّ، وهو تصميم المجموعات المتكافئة ذات الاختبار القبليّ والبعديّ، واختار الباحث قصديا عينة من طلاب الصف الثاني المتوسط في متوسطة الحارث للبنين التابعة إلى المديرية العامة لتربية بغداد / الرصافة الأولى، للعام الدراسيّ 2012 -2013؛ لغرض تطبيق التجربة. تكونت عينة البحث من 90 طالبا بواقع 30 طالبا في المجموعة التجريبية الأولى التي تُدرّس وفق استخدام استراتيجية التساؤل التباعدية، و30 طالبا في المجموعة التجريبية الثانية ؛ التي تُدرّس وفق استخدام استراتيجية التساؤل التأملية و30 طالبا في المجموعة الضابطة ؛ التي تُدرّس بالطريقة الاعتيادية، بعد أن استبعدَ الباحثُ 14 طالبا من الراسبين في العام الدراسيّ السابق 2011-2012 إحصائياً فقط من مجموعات البحث الثلاث. كافأ الباحث بين طلاب مجموعات البحث الثلاث في متغيرات: العمر الزمنيّ للطلاب محسوباً بالشهور، والتحصيل الدراسيّ للوالدين، ودرجات مادة التاريخ للعام الدراسيّ السابق، واختبار المعرفة السابقة ، والذكاء، واختبار التفكير الناقد القبليّ. أظهرت النتائج الآتي:1) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستراتيجية التساؤل التباعدية ومتوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستراتيجية التساؤل التأملية، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيلي، وتنمية التفكير الناقد ولصالح التجريبية الأولى والثانية. 2) عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي دُرِّسَتْ باستراتيجية التساؤل التباعدية والمجموعة التجريبية الثانية التي دُرِّسَتْ باستراتيجية التساؤل التأملية في اختبار التحصيل ، وعدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين درجات المجموعة التجريبية الأولى، ودرجات المجموعة التجريبية الثانية في تنمية التفكير الناقد. 3) وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي دُرِّسَتْ باستراتيجية التساؤل التباعدية، والمجموعة الضابطة التي دُرِّسَتْ بالطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيليّ، وتنمية التفكير الناقد لمصلحة المجموعة التجريبية الأولى. 4) وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي دُرِّسَتْ باستراتيجية التساؤل التأملية، والمجموعة الضابطة التي دُرِّسَتْ بالطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيليّ، وتنمية التفكير الناقد لمصلحة المجموعة التجريبية الثانية. وفي ضوء نتائج البحث ؛ توصل الباحث إلى عدد من الاستنتاجات، ومنها: 1) أفضلية استراتيجية التساؤل التباعدية في رفع مستوى التحصيل الدراسي مقارنة مع الطريقة التقليدية. 2) أفضلية استراتيجية التساؤل التأملية في رفع مستوى التحصيل الدراسي مقارنة مع الطريقة الاعتيادية. 3) إنَّ التعلم وفق استراتيجيتي التساؤل التباعدية والتأملية ذو أثر فعال في تنمية القدرة على التفكير الناقد في الموضوعات التأريخية، حيث ظهر ذلك من خلال طرح بدائل متعددة للإجابة عن الأسئلة. 4) إن استراتيجيتي التساؤل التباعدية والتأملية دفعت بالطلاب إلى البحث عن المعلومات من مصادر أخرى فضلا عن الكتاب المدرسي. 5) هناك حاجة ماسة عند طلاب الصف الثاني المتوسط إلى أساليب تدريسية حديثة ومنها الأسئلة التباعدية والتأملية ؛ لتطوير التدريس، وجعله أكثر فاعلية. (الملخص المنشور)

The aim of this research is to identify The impact of divergent questioning and contemplative strategies in the achievement of history material and the development of critical thinking among students in second intermediate class and to achieve the goal of research formulated zero hypotheses The first relates to the collection and the other related to the development of critical thinking, which is as follows: 1) There are no differences animate statistical significance between the mean scores of research groups of the three: the first experimental group that taught Arab Islamic history using a divergent questioning strategy, and the second experimental group, which is studying the same material using a strategy question contemplative, and the control group, which is studying the same material using the ordinary method. (Traditional) in the collection. 2) There are no differences animate statistical significance between the mean scores of research groups of the three: the first experimental group that taught Arab Islamic history using a divergent questioning, and the second experimental group, which is studying the same material using a strategy question contemplative, and the control group, which is studying the same material using the ordinary method. (Traditional) in the development of critical thinking.To achieve this, the researcher on the experimental design of a partial set, a design (Equal groups, with the pretest and posttest), and chose researcher intentional sample of students from the second row in the middle (medium Tiller Boys) affiliated to the Directorate General of Educational Baghdad / Rusafa first academic year (2012-2013) for the purpose of application of the experiment. The sample consisted of 90 by a student 30 students in the experimental group first taught to use according to the divergent questioning strategy and 30 students in the experimental group II taught according to the use of a strategy question and contemplative 30 students in the control group taught the usual way, having ruled out the researcher 14 students who failed in the previous school year (2011-2012) statistically only three research groups.processing results showed statistically: 1) no difference statistically significant between the scores of students of the first experimental group that studied the divergent questioning strategy and the second experimental group that studied Basestratejah question contemplative in achievement test, and the absence of a difference statistically significant between the scores of the first experimental group, and the degrees of the second experimental group in the development of thinking critic. 2)The presence of a statistically significant difference between the scores of students of the first experimental group that studied the divergent questioning strategy , and the control group, who studied in the usual way in the achievement test and the development of critical thinking in the interest of the first experimental group. 3) The presence of a statistically significant difference between the scores of students of the second experimental group that studied the strategy of questioning the contemplative and the control group, who studied in the usual way in the achievement test, and the development of critical thinking in the interest of the second experimental group. In light of the results researcher reached a number of conclusions, including:1) preference divergent questioning strategy in raising the level of academic achievement compared with the normal way. 2) preference strategy contemplative wonder in raising the level of academic achievement compared with the normal way. 3) according to the learning strategies and contemplative wonder divergent questioning The impact effectively in the development of the ability to think critically in historical subjects, where it appeared that by offering multiple alternatives to answer questions. 4) The divergent questioning and contemplative strategies and pushed students to search for information from other sources as well as the textbook. 5) There is an urgent need when the average second-grade students to modern methods of teaching, including and contemplative for the development of teaching and make it more effective. (Published abstract)